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高中地理课程融合探究式学习初探

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：游伟怡

[导读] 随着新课程改革的不断推进，对高中地理课堂教学提出了更高的要求。高中地理教学如何在此中寻找更好的教学方法，充分发挥学生在教学课堂上的主体性地位显得非常重要。作为一种对学生学习非常有利的学习方式——探究式学习，历经实践的演练，它对培养学生的创新能力、探索以及实践能力都有很大的帮助。

湖南省新化县第三中学游伟怡

摘要：随着新课程改革的不断推进，对高中地理课堂教学提出了更高的要求。高中地理教学如何在此中寻找更好的教学方法，充分发挥学生在教学课堂上的主体性地位显得非常重要。作为一种对学生学习非常有利的学习方式——探究式学习，历经实践的演练，它对培养学生的创新能力、探索以及实践能力都有很大的帮助。
关键词：高中地理；探究式学习；应用研究
        针对高中地理教学展开探究式教学模式，是新课程改革的要求。构建合理的探究式教学模式，可以提出一些地理问题，让学生在探讨中获得地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理相关问题中提升自己，推动教学的的发展。通过引导和发展，提升学生的地理素养和学习素养。
        一、提高教师素质，为探究学习创造条件
        要高效顺利地开展实施高中地理探究式教学，最为重要的一點就是首先要提高教师素质，为探究学习创造条件。地理探究教学对教师素养的要求是多方面的。要形成适应地理课程素质教育需要，且结构良好的多维度教师专业素养需要一个长期培养和实践过程。首先教师要补充学科知识。跨学科的综合知识是地理教师在实施探究教学时最缺乏的知识，要加强对在职教师的跨学科知识的培训，提高其综合教学水平。其次要加强有关探究教学的培训。增加探究教学的相关培训是提高地理教师专业素养的重要途径。相关单位也应为教师提供更多培训机会，同时要反思并与他人交流探究教学经验。在地理探究教学实践中，教师首先应思索自己设定的探究目标是否利于不同类型学生的成长，通过反思探究教学过程中学生对知识、科学方法的理解和掌握程度以及他们在思维过程中的闪光点和障碍处，重新审视自己教学过程，改进教学方法，提高探究成效。教师还要通过与他人交流学习，如集体备课、听课、分析重难点及讲课方式、方法的探讨，来改进自己的行为，掌握他们以前在课堂上不善于使用的技能与策略。
        二、明确高中地理课堂探究式学习目标，提高课堂效率
        高中地理课堂的探究式学习，主要是通过教师精心的准备，根据学生的认知情况来制定符合学生特点的学习方法，学习形式可以是小组合作，也可以是独立进行，针对遇到的问题可以学生之间或者师生之间共同探究解决。这种学习方式的开展，能够使学生在学习中的主体地位更加突出，知识内容更加问题情景化，通过学生分析问题，解决问题的过程，不仅发散了学生的思维，而且还锻炼了学生自主学习的能力。另外，还能够增强学生对地理知识的重视性，在学生合作探究学习的过程中，同时也锻炼了学生的相互合作意识和能力，以及个体能力的发展。以往我们的教学观念都是以高考成绩来评判学生，当然，教师也在追求高考成绩的不断提高。因此，教师就会大量的让学生做题，考试，不停地给学生灌输“营养”。然而探究式的学习则是侧重于培养学生的学习能力，它需要时间的证明，并不具有立竿见影的效果。
        三、启发学生质疑，以疑问贯通探究式学习方法全过程
        学起于思，思源于疑，一切伟大的发现都要经过发现问题、提出质疑、解决问题的过程。因此，在高中地理课堂教学中，教师应该努力激发学生去质疑。但不可把教师的设问全部代替了学生的质疑，因为学生自主性的、有意义的探究活动才是地理课堂教学所追求的目标。

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比如学习地球自转偏向力的时候，教师可以为学生们创设类似的疑问，为什么北半球车都靠马路右侧行走？为什么绕场短道速滑是逆时针运动？为什么两条铁轨总是右侧磨损的严重？通过一系列的问题，让学生主动去思考生活中还有哪些问题与此相似或者与此相关联，并以此做为课程的开端，让学生带着疑问进入课程学习。学习过程中，教师也可以结合知识进一步创设情景，假如短道速滑选手顺时针运动会如何？而且教师也要学会运用一系列让学生主动探究的语言，比如“你是怎么认为的？你应该如何看待这个问题”等等。这就是所谓的“抛砖引玉”。“砖”抛的科学才能引来有价值的“玉”，如果抛得不科学，可能会弄巧成拙，适得其反。
        四、开展合作学习，以合作贯通探究式学习方法全过程
        《地理课程标准》要求我们做到“以学生为中心，更加关注学生的全面发展，通过合作学习和探究式学习来培养学生的地理技能和能力”。在开展合作学习的过程中，有三个原则：科学分组是合作学习的基本前提；引入适当的竞争是合作学习的核心；加强教师的指导和监控是合作学习的重要环节。掌握了这三个原则，教师就可以以合作学习为基础，通过分配恰当的学习任务，让学生开展探究式的合作学习。比如在学地球运动内容时，教师只给一个主题：给你一个地球仪，你能用它来做哪些地理实验（允许添加一些必要的辅助器材）。在这个过程中，学生因为自己处在某一个小组中，自然而然就会形成集体荣誉感，为了使本小组获胜，各成员都会积极的努力搜索文献、制作模型等，其结果不仅可以激发学生参与实验的探究意识，还可以有效的发掘学生的学习潜能，锻炼学生的合作能力，对促进学生的全面发展具有十分积极的意义。
        五、借助信息技术探究地理知识，培养学生的地理素养
        当前日益发达的信息技术不仅极大地改变了人们的生活和工作方式，而且对学习方式也带来帮助。在地理学习中，遥感技术、定位技术以及计算机技术为地理发展提供了新的轨迹，学生能够更好地感受到地理的信息化以及生活化特征。因此，学生在地理学习中，可以运用这些现代技术提升自身对地理知识掌握能力。如在电子地图已经十分广泛在人们的生活应用，学生需要掌握基本读图判断的能力，同时结合电子地图更好地服务于自己的生活。学生可以在地理探究中借助软件应用，首先学习教材中基本的图表示例以及它们所代表的含义，从而准确理解地理地图中的信息；其次，学生可以从地图中进行知识引申，拓宽自己对地理知识理解与掌握的范围，开拓自己眼界，进而提升自身地理实践的能力；最后，学生可以根据当前所发生的热点问题，结合自己所掌握的地理知识进行分析，一方面可以便于学生之间进行交流、互动，提升学生探究地理问题的有效性，另一方面学生可以把地理知识与实际生活问题结合起来，提升自己对地理知识的应用能力，同时也促进自己在地理学习中提升发散思维水平，从而逐步培养自己的地理素养。
        在高中地理课程中融合探究式学习，应该作为高中生学习地理知识的主要方式，应当摒弃陈旧的学习方式。探究式学习方式是学习地理的一个良好习惯，让它与其他教学方式相结合，可以创造出更加完美的教学体系。老师应该及时对高中地理探究式学习进行总结和完善，以便教学质量和水平的提高，使学生能力、水平全面发展。
参考文献：
[1] 李文田.新任务新模式新教法——高中地理探究式教学的研究与实践[J].中小学教师培训，2018（9）.
[2]林培英.实践困惑与内容重构：对高中地理新课程“反弹”现象的思考[J].教育科学研究，2016（11）.