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基于生活化的幼儿数学教学探究赵家娥

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：赵家娥

[导读] 随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。数学知识来自于生活。幼儿园数学不应该只是单纯的课程教育，而是将有关的数学知识渗透于日常生活中，藉此培养幼儿数字与生活的对应能力。

云南省保山市施甸县幼儿园赵家娥

摘要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。数学知识来自于生活。幼儿园数学不应该只是单纯的课程教育，而是将有关的数学知识渗透于日常生活中，藉此培养幼儿数字与生活的对应能力。在幼儿园初始的数学教育活动中，如采用生活化教学模式，可以让幼儿获得直观、形象、具体的感性知识。因此教师要以陶行知生活教育理论为指导，引导幼儿走近生活。本文就基于生活化的幼儿数学教学展开探讨。
关键词：幼儿；生活化；数学活动；实施策略
        引言
        幼儿园数学活动生活化是将学前教育的数学活动实施生活教育的理念。教师可以将生活化作为实施幼儿数学活动的模式。生活化的数学活动既能激活幼儿进行数学活动的兴趣，又能在活动中凸显数学学习的实用性。
        1挖掘贴近幼儿生活、生动有趣的数学素材
        生活中处处包含着数学知识，而如何将这些数学知识转化为适合幼儿学习且生动有趣的素材，则需要教师的智慧。由于处于幼儿阶段的学生逻辑思维水平还比较低，而数学是对逻辑性要求更强的一门学科，所以教师就要运用新的教学方法，让学生更好地接受数学知识。因此，在幼儿教育过程中发掘生活中有趣生动的数学元素至关重要，能使数学教学变得生动且有趣，从而使幼儿的数学学习效率得到提高。实践证明，生活化的数学教学模式确实可以提高幼儿数学的教学效率。在幼儿数学教育中发掘生活化的数学素材至关重要，在实际的教学过程中，发掘生活中的教学素材能够使课堂形成良好的学习氛围，这样幼儿在学习数学的时候就感觉到很轻松，对老师所讲授的教学内容能够更好地接受、吸收。在幼儿数学教育实践中，教师应回归生活，从生活中筛选整理各种素材，并进行适当加工，结合游戏化教学需要，赋予素材教育价值。例如，教师为培养孩子的分类思想，从孩子日常所玩的玩具中挑选出各种小汽车、洋娃娃、水果蔬菜模型等，并制作了相应的卡片，要求幼儿通过“找朋友”的游戏方式，将各种玩具进行分类，并贴上卡片进行标记。这样的数学素材与幼儿的游戏生活十分贴近，因此也更容易激发孩子的参与热情。
        2创设生活化的活动情境
        教师应认识到幼儿数学要源于生活。教师要对生活化的资源进行充分的利用，进而为幼儿的数学活动创设生活化的活动情境。例如，教师可以依托绘本内容为幼儿创设生活化的数学活动情境，引导幼儿将具象化的实物与抽象化的数学内容相融合。如在“找一找”的活动中，教师可以为幼儿创设实际生活情境为幼儿在寻找、表达事物的过程中掌握表示方位的数学知识。
        3利用幼儿生活经验组织数学游戏
        游戏与教学待遇幼儿教育来说是同位概念，可刺激幼儿动手操作，激发潜能。小班幼儿的教育，主要以游戏与体育活动为主，很少涉及数学游戏活动，所以教师结合小班幼儿对数的理解程度，设计数学游戏“和骰子做游戏”，即幼儿投骰子，并按照其点数向前跳对应格数，第一个到达终点的幼儿可获得一份小礼物。因为幼儿之前没有玩过这种游戏，所以面对新的游戏，幼儿的兴趣都很高，认真投掷与查点数、跳跃。本次游戏设计骰子是重点，其正确使用就是向幼儿渗透数学概念的过程。

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小班幼儿需手口一致地查数1-5数字，但是骰子却有6个点，所以教师教学的时候可以适当增加6的概念，防止幼儿认为骰子是有5个数。数学能力发展较慢的幼儿对数字6的学习有些困难，需要教师有效指导，并经过几次此类活动，让幼儿完全掌握数字6。经过投掷骰子跳跃的活动，让幼儿在游戏中了解数学概念，并进行了体育锻炼，提升其综合能力。小班幼儿数学教育生活化中，游戏活动与其融合是教师需要思考的问题，只有善于抓住游戏中的数学教育契机，才能高效开展教学活动。
        4对数学问题进行生活化的解读，促进幼儿学以致用
        在数学教育教学中，幼儿教师需要对教学过程中的数学问题进行生活化的解读，使孩子了解到学习到的数学知识能够运用到怎样的实际情况中，培养学生学以致用的能力。例如，在图形学习过程中，教师可以布置一定的生活作业，要求学生在家中向父母指出一副扑克牌中所拥有的各种图像的形状，并在随后的课堂中进行该问题的展示。在该种方式下，孩子能够更好地发现自身学习的数学知识是怎样来自生活中，并如何应用到生活中，学以致用的能力也就能够进一步增强。
        5与信息技术相结合
        幼儿园实施生活化的数学活动形式要与现代化的信息技术有机结合起来，以对幼儿数学活动形式进行创新。例如，在“相邻数”的活动中，教师可以借助信息技术为幼儿提供生活中常见的事物或者情境，如几名小伙伴围坐的图片。通过信息技术，教师可以向幼儿动态地展示出 4 的相邻数为 3 和 5，以便于幼儿对相邻数知识的掌握。信息技术应为教师创设生活化的幼儿园数学活动提供教学手段的支持。
        6以数学知识解决生活问题
        小班幼儿数学教学要以数学生活化为目标，让幼儿利用数学知识解决生活中遇到的问题。如体育活动时，教师边教动作，边语言提示“用左手”或“迈右脚”。幼儿对此口令往往做出错误动作，因为其空间感知能力还很弱。对此，教师可通过穿脱衣服来让幼儿明确空间方位。午睡起床穿衣服时，教师边教穿衣服边口讲解，如请把手先放到衣服下面，将小脑袋钻进去，再将左手伸进袖子里。经过一段时间训练，幼儿已经可以按照教师指令正确穿衣了。空间感知教学时教师要注重引导。如幼儿躺在床上，教师问“你的右面是谁呀?”“你的袜子里是什么呀？”引导幼儿将这种空间感知化作自己的教学经验，让幼儿利用此更好观察世界、发现世界，进而解决生活问题。
        结语
        综上所述，幼儿数学教育一直都是幼儿教育工作中的重要组成部分，良好的幼儿数学教育离不开生活化的环境和操作，为促进幼儿数学教育事业的进一步发展，采取活动生活化的教育模式已经成为目前数学教育的重要方向。
参考文献
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