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合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析宋涛

发表时间：2021/4/28 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：宋涛

[导读] 全新《小学语文课程标准》明确强调：小学语文阅读教学的开展，应提倡学生在读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解；让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。

山东省济南市平阴县子顺小学宋涛 250400

摘要：全新《小学语文课程标准》明确强调：小学语文阅读教学的开展，应提倡学生在读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解；让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。其站在更为全面、高远的角度阐述了合作学习之于小学语文阅读教学的价值与意义，也为合作学习在小学语文阅读教学中的应用指明了方向。基于此，教师在落实小学语文阅读教学实践时，应该加强对合作学习的应用与融合，并结合学生认知现状、针对具体教学内容，科学创设合作情境、灵活设计合作任务、高效组织合作活动、深度开展合作指导，让学生在彼此协作、相互交流中领悟不同阅读内容的内涵与本真，逐步提升语文综合素养，更好提升发展自我。让学生在合作学习的驱使与作用下，通过相互之间的分享与互动、合作与交流进行思维碰撞，以不断完善其认知构建，为促使自身语文核心素养塑造而提供铺垫。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；应用；探析
        语文阅读不仅能丰富学生的知识积淀，更可以提升学生的素质与涵养，为促使学生人生更好发展而助力铺路。而具备基本的合作意识与能力，又是新时代每一个未来建设者与接班人应该拥有的基本素质。因此，为了切实凸显小学语文阅读教学的育人价值与人文功能，教师应以合作学习为铺垫，将其深度应用至小学语文教与学领域，并加强对合作活动的构建与设计，为学生互助、协作、交流、分享搭建平台、铺设道路，使学生在课堂勇于积极合作、善于自主合作，在合作过程中诱发情感共鸣与认知完善，使合作学习策略的功能、作用、价值得以充分彰显于小学语文阅读教学领域，引领学生更好学习语文知识，不断提升语文阅读能力。同时，对于不同学生在合作学习过程中的感知与体验，教师也应给予高度关注，并落实必要性指导与帮扶，扮演好自己在合作学习中的引导者与协助者角色，通过合作学习作用的发挥，促使小学语文阅读教学向着更好方向而发展。
        一、科学划分合作学习小组，为学生合作学习开展提供帮助
        为了使合作学习的作用得以在小学语文阅读教学中高效发挥，教师应该以构建合作学习小组为起点，将学生科学、精准、灵活划分为不同小组，为帮助学生积极参与合作学习，更好提升阅读能力而提供铺垫。一般情况下，应该根据班级人数，将4--6个学生划分至同一小组，引导其开展合作，且合作小组的数量一般应控制在6个左右。而在进行小组合作学习小组划分时，应该综合考量不同学生的认知需要，并按照组内异质、组间同质的原则，让不同学生均衡分布至对应学习小组。并安排学习能力较强者作为组长，统筹协调组内合作活动的开展、合作任务的完成，使不同学生之间在互补、互促、互助中积极参与合作活动，以确保合作学习的作用与功能得以最大化彰显。另外，教师还可以组织学生以小组为单位自行设置小组口号、小组名称、小组目标等，以切实调动学生参与合作教学活动的热情与积极性。例如，在开展《十六年前的回忆》阅读教学时，教师可以以合作学习小组为单位，教师可以用多媒体引入与课文写作背景有关的媒介资源，供学生欣赏、感知，随后以合作学习小组为单位来交流、分享自己的认知。而随着学生合作学习的深入，教师在顺势引入课文阅读，结合合作探究活动的开展，帮助学生深入理解课文的内容与主题，情感与思想，内涵与特性。

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        二、高效设计合作学习问题，为学生合作意识培育提供铺垫
        小学语文阅读教学中合作学习的开展，只有以辅助性合作学习问题为驱动，方可切实激发学生参与合作学习的热情与兴趣，合作学习的预期目的也会自然达成。而且，科学又合理的问题设计，对于学生合作欲望的激发、合作意识的提升都会产生积极作用。因此，教师应该在阅读教学中多设计、引入一些具有发散性、延展性、探究性、开放性的合作学习问题，以促使学生站在不同角度、按照不同方式去探究、分析、解答，并提出自己独具见地的深邃思想，在合作中理解阅读内容、在互动中提升认知能力。而在学生开展问题探索、进行认识分享时，教师则需要扮演好倾听者、协助者角色，尽量尊重学生的意见与想法，给予学生更多表达自我的机会，以切实拓宽合作教学模式的开展路径。例如，在开展《北京的春节》阅读教学中，教师可以以合作学习为铺垫，组织学生在课文阅读前自主分享自己家乡“过春节”时的一些特色习俗。在其乐融融的阅读氛围内，教师在顺势引入问题：大家想知道北京“春节”的韵味吗？请同学们首先自主阅读课文，然后就自己在课文中发现的“北京春节”的特色和小组进行交流分享，最后归纳出属于自己的认知与理解。随着教师引导的深入，学生在合作学习的辅助下参与课文阅读的积极性也得到了充分调动，其合作意识也慢慢得到了培养。
        三、积极打造合作学习生态，为学生阅读能力增强提供保证
        合作学习引领下的小学语文阅读教学开展，既弥补了传统教学模式的不足，又可以使学生在合作与互动的过程中弥补自身认知的缺憾与学习的困惑，构建起更为完备的认知体系。而教师应用合作学习落实语文阅读教学实践时，应时刻关注不同学生在阅读中的表现、反应，进而给予其必要性指导与合理性建议，让学生对完成阅读任务充满自信。同时，教师还应该加强对各类合作资源、素材的借助，进而设计出丰富多彩的合作活动，让学生在合作中读、思、研，在小组内积极表达自己的想法与感受，与同学一起分析、反思、探索不同学习问题的解决途径，以全面丰富其思维、提升其认知、释放其夙愿。例如，在开展《绝句》阅读指导时，教师可以与多媒体资源为辅助，来构建教学合作学习生态，将诗作所描绘的大自然的优美情境、意境等用学生更喜欢的视频、图画等予以呈现，组织学生在近距离感知诗作韵味的基础上开展合作朗读、合作品味、合作探究，通过合作学习作用的发挥，促进学生阅读能力的提升与发展。
        四、结论
        总之，与传统小学语文阅读教学模式相比，合作学习有着无法比拟的优势与特性，其既凸显了学生的课堂主体地位，又提升了阅读教学开展的效率，且对于学生合作意识的培养、合作能力的提升都会产生积极作用。因此，教师在小学语文阅读教学中落实合作学习时，应该以学生实际为基础，并结合具体教学内容与预设教学目标，为学生创设、提供更多合作互动的机会与空间，于不同层面切实激发学生的合作热情与积极性，多鼓励学生在合作中表达自己的想法、分享自己的收获，营造出宽松、和谐、欢悦的合作氛围，使学生在合作学习策略的引领下积极参与教学活动，不断提升其语文阅读能力，切实塑造其语文综合素养。让学生在合作学习的过程中丰富自身知识积淀，在合作学习的基础上获得认知突变，在合作学习的引领下提升阅读能力，使合作学习辅助下的小学语文阅读教学向着多元化、高质量境地而更好发展。
参考文献：
[1]石春业.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究,2019(52):98-99.
[2]王升武.浅析合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].课程教育研究,2019(50):99.