以《维修电工》课程为例，浅谈机电专业课程评价--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

以《维修电工》课程为例，浅谈机电专业课程评价

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：刘雯雯叶晓明

[导读] 目前我校机电专业课程采用任务或项目教学，按任务实施需要讲授所需知识与技能，打破传统知识体系，以“项目、讨论、演示、问题、启发、鼓励”等不同教学方式进行教学。灵活应用讲授法、现场教学、课堂讨论、做学合一及综合能力训练等教学方法，多采用图片、动画及虚拟等形象直观的教学资源，提高学生的学习兴趣和积极性。

天津市经济贸易学校刘雯雯叶晓明邮编：300222

【摘要】目前我校机电专业课程采用任务或项目教学，按任务实施需要讲授所需知识与技能，打破传统知识体系，以“项目、讨论、演示、问题、启发、鼓励”等不同教学方式进行教学。灵活应用讲授法、现场教学、课堂讨论、做学合一及综合能力训练等教学方法，多采用图片、动画及虚拟等形象直观的教学资源，提高学生的学习兴趣和积极性。利用现代信息技术开发适合行动导向教学的多媒体课件、动画及虚拟资源，通过搭建起多维、动态、活跃、自主的课程训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。
关键词：项目教学    课程评价
        根据机电技术应用专业对应的岗位或岗位群，对完成工作任务的工作过程进行分析，确定所需的技能，把工作情境转化为课程学习情境，根据行业企业标准，修订教学计划，优化课程设置。根据职业能力及职业资格标准，设计基于工作过程的教学模块、教学目标及训练内容，构建基于工作过程导向的“模块化”课堂教学。
        以《维修电工》为例，本课程结合岗位典型的工作任务，以工作过程为主线设计，使学生掌握施工规范及安全施工的要求，掌握继电器元件的基本原理与安装，能够正确、规范的安装三相异步电动机常用控制电路并进行调试，注重素质养成训练，是一门与生产实践紧密结合的课程。课程以培养学生综合职业能力为中心，以常用三相异步电动机控制电路为载体，以工艺分析和技能训练为主线，强调教学内容的针对性、应用性、实用性、技能性和先进性。通过本课程的学习，学生将掌握维修技术人才所必需的机械装配和维修基本知识与操作技能，并培养岗位职业素养，成为高素质技能型专业人才。
        为使我校机电专业人才培养的目标和规格凸显职业教育的针对性、实践性和先进性，学校从了解本专业对应的职业岗位的人才需求状况入手，研究分析中等职业学校机电技术应用专业人才的培养规格、能力与素质结构，确定专业培养目标、优化课程体系、教学内容和加强实训，更对教学评价进行了深入改革。
        所谓的教学评价，就是对教学过程及结果是否达到一定质量要求所做出的价值判断。通过教学评价，教师可以发现并掌握教学过程中存在的问题，反思和改善自身的教学方法及手段；通过教学评价，学生可以表达对课程设置、教学设备、教师教法等方面的意见，利于老师及时掌握学生的实际需求。
        基于以上分析，本校机电专业课程教学评价体系，在教学过程中，改革课程的考核方式，打破传统“期末试卷 + 平时成绩 + 实验成绩”的学生成绩评定方式。课程通过过程考核和综合考核两种形式考察学生知识，技能和职业素质，综合评价学生。按照形成性评价与终结性评价相结合；理论与实践相结合；技能与作业态度相结合；笔试、口试与操作相结合；开卷与闭卷相结合；校内教师评价与企业、社会评价相结合；学生自评与互评相结合等“七结合”要求，综合考察学生知识、技能和职业素质，提高了教学质量，促进了学生职业能力的培养。过程考核由教师、企业指导教师、学生共同参与考评，主要注重学生专业能力、方法能力和社会能力考核；综合考核由教师、企业指导教师共同参与考评，主要注重考核过程的职业行动完整性和职业素质。过程评价表如下：

利用网络交互学习平台、模拟仿真实训等教学辅助手段，以校内“双师素质”教师和企业兼职教师为课程的主导，由学生制定计划和方案，按照实施方案等进行具体实施，并对工作任务成果进行检查，教师与学生共同对其工作任务完成情况进行整体评估。在教学中，理论、实践教学交融并进，使学生能够边做边学，真正实现学中做，做中学，并通过此过程培养学生自主学习能力、交流能力、沟通能力等职业的关键能力。
参考文献
[1]杨丽华.试论高职教师教学评价.常州工程职业技术学院学报,2006.
[2]王庆红.“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践.巴音郭楞职业技术学院学报,2008.