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践行陶行知思想，寻找最美的声音——关于音乐教学中幼儿合作性活动设计的研究

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：吴静

[导读] 本文借鉴陶行知“小先生制”的思想，使教师在合作学习的课堂实践中变换合作形式，精心预设合作活动，并形成了合作学习奖励制度，有效地激发学生参与学习的积极性，培养学生的能力，以合作学习，提高学生的合作意识。教师在合作性课程研究中，有意识地在音乐活动中设计和开展合作性幼儿活动，来培养幼儿的合作性。

江苏省昆山市花桥中心幼儿园吴静 215300

摘要：本文借鉴陶行知“小先生制”的思想，使教师在合作学习的课堂实践中变换合作形式，精心预设合作活动，并形成了合作学习奖励制度，有效地激发学生参与学习的积极性，培养学生的能力，以合作学习，提高学生的合作意识。教师在合作性课程研究中，有意识地在音乐活动中设计和开展合作性幼儿活动，来培养幼儿的合作性。
关键词：陶行知思想；音乐教学；合作活动
        许多音乐活动是需要合作才能完成的，比如，为了在合唱时获得和谐的声音，幼儿需要听着琴声和同伴的歌声不断调节自己的音高；小乐队创作乐曲，幼儿需要共同确定主题、选择乐器、创编节奏，最后合作表现。在这些过程中，幼儿人人有任务、个个有责任，每个人都是团队中的重要角色，他们在坚守自己“岗位”的同时，逐渐摆脱了自我中心，分享合作的喜悦。
        一、目标的确立
        首先对幼儿能力进行情况分析。我们已开展幼儿合作性研究多年，教师具有较丰富的合作性幼儿活动的教学经验[2]。俗话说，“教学相通”。教师可以将其他学科的合作性幼儿活动经验运用到音乐教学中来：我园幼儿也具有一定的合作意识和初步的合作能力，有利于教师在音乐活动中开展合作性活动研究。
        通过分析我们最终确立了课题目标：在小、中、大三个年龄阶段幼儿的音乐教学中开展合作性活动的实践，研究不同年龄阶段幼儿在音乐活动中合作性活动的特点与创设方式，提高教师音乐教学能力，培养幼儿在音乐活动中的合作性。
        二、实践与研究
        1.把握音乐教学活动的目标和内容
        目标定位是活动设计的灵魂所在。目标过高、过大、过于空洞或忽略了幼儿的已有经验，都可能造成高结构活动的价值性问题。因此我们每个教研组仔细研读各年龄段幼儿的音乐活动的培养目标，熟悉幼儿的年龄特点，了解幼儿的已有经验，观察幼儿的兴趣点，在此基础上精心选择活动内容。
        陶行知先生“授人以鱼，不如授人以渔”的教育思想至今影响着我们的教学实践。比如小班音乐活动的表现与创造的目标是“经常自哼、自唱或模仿有趣的动作”，我们为小班幼儿制定的合作性音乐活动目标是“喜欢与同伴一起哼唱歌曲，乐于参与模仿动物动作”，将重点放在合作情感的培养上；大班的音乐活动目标是“能与他人互相配合”，我们将大班的音乐合作目标定位在合作技能上。这种有序的目标培养确保了合作性音乐活动的设计，符合幼儿的年龄特征、当前状况和发展经验。
        2.探索音乐活动合作性教学方法的种类
        合作式学习是一种共同的、开放的、包容的学习。没有合作，音乐就不能产生和存在。教师充分利用音乐本身具有的合作特征，有意识地创造合作条件，培养学生在音乐教学中的合作能力。
        陶行知先生指出：“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做国家的主人，做世界的主人。”具体表现是“大家的事大家做、大家谈、大家想”，发挥各人和集体的创造力。如在《舞龙喜洋洋》的配器中，通过提问引导幼儿分组讨论，由小朋友自己商量方案，通过“演奏一倾听一讨论”的方法选出好的配器方案。
        3．在三个年龄阶段中开展音乐高结构活动
        进行合作性实践，定期安排教学观摩，提高教师的自身音乐素养、方法和对音乐合作性活动的实践研究能力。
        教学实践是检验活动设计和效果的最好形式。一个好的活动设计由不同的老师或不同的幼儿演绎会有不同的效果，这充分说明教师本身的音乐素养和设计方法也起了较主要的作用，也在很大程度上决定了班级幼儿能力水平的差异。

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为了提高教师的教育教学能力，我园组织了“一课三研”、“学期考核”、“教学展示”等多形式教师合作性音乐实践活动，通过观课、评课、磨课，老师的每个动作和过渡语都确切且严谨。在磨课过程中，教师的教学机制、方法得到了演示与证实，促进了每一个教师的发展。
        4.探讨摸索主题背景下音乐合作性活动的特点
        案例是合作性研究留下研究痕迹的重要一部分。案例的记录不仅为其他老师提供了参考，也反映了教师的思索过程和实践过程中遇到的实际情况。
        我园案例包含音乐实践活动中的合作性案例、课后反思、音乐活动设计等，也有幼儿具体合作行为的实例。这些案例反映了实践活动中典型的音乐活动思考水平及其保持、下降和达成等现象。教学过程中，教师从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息形成案例。
        三、取得的成果
        1.幼儿合作能力在音乐活动中得到有效提高
        音乐就是从生活中创造出来的，在音乐教学过程中，我们根据需要实现教师、孩子、教材、教具、教学环境与生活的多方面横向联系，让音乐回归生活、回归自然。如幼儿能依据《舞龙喜洋洋》的音乐节奏来设计舞龙的动作，通过合作舞龙来协调同伴间的节奏。这一活动既能体现集体的智慧，又能从小培养幼儿的合作意识，养成与人合作的习惯。
        2．教师转变教育理念，创新教学方法
        教师的“教”是为了孩子的“学”。在音乐教学中，教师应充分发挥孩子的自主性、积极性，从“教”变“导”，引导孩子善于发现问题、解决问题。如在三拍子歌曲《圆圈舞》中，有的幼儿用二拍节奏，有的用三拍节奏，但有的幼儿很快发觉不合拍，就让幼儿讨论“是不是出了问题？你听仔细节拍了吗？”。当再次演唱歌曲时，很多幼儿采用了三拍节奏来为歌曲伴奏。我们常说，“授之以鱼，不如授之以渔”。只有这样，才能使幼儿在走出我们的课堂后还有独立锻炼提高的能力，为终身学习音乐打下坚实的基础。
        3．形成音乐活动合作性特色课程
        经过研究，我们已经积累了主题背景下合作性音乐活动的内容、教学策略，形成优秀的活动设计，目前已有大、中、小主题背景下优秀合作性音乐活动设计三十多份，内容涉及合唱、集体舞、游戏、歌表演等不同形式。
教师通过合作性音乐活动案例、经验总结、游戏等内容汇编，形成了合作性音乐活动教学策略，形成特色课题“合作性幼儿活动课程的设计与实施”。
        四、不足与改进
        合作性音乐活动需要每个幼儿都发挥自己的能力，教师在设计活动时还存在一刀切的现象，其设计并不一定能照顾到每个幼儿。由于幼儿合作能力的局限性，合作活动要求每个孩子都融人集体，往往会有个别孩子在某种情况下游离于学习小组之外，有的孩子还不清楚学习任务、角色的分工等情况。因此，教师在活动设计时要针对幼儿的个别情况，多预见、多策略，尽量让每个幼儿都融进活动中，并努力提高教师的自身调控能力，促进幼儿合作学习的顺利进行。
        总之，好的活动要有好的设计，而好的设计来自教师自身的素养、幼儿园的引领以及教研组的互相协作。合作学习是当今重要的教学模式之一，活动设计是实现教育目标的首要环节。我们要重视活动设计的重要性，全面提升幼儿合作能力、提升教师能力。
参考文献：
[1]小班音乐教学活动中“教学做合一”思想的运用[J].马艺萌.才智.2020(04)
[2]“教学做合一”思想在幼儿教育中的应用[J].沈冰倩.读与写(教育教学刊). 2018(07)
[3]“教学做合一”在幼教中的实践[J].葛瑜双.教育教学论坛.2014(20)
[4]以陶行知理论为引路灯,培养分享行为[J].金亚.科学大众(科学教育). 2020(01)
[5]幼儿园歌唱教学方法初探[J].卢俊伟.成才之路.2014(15)
[6]陶行知“六大解放”思想在音乐教学活动中的运用[J].叶晨琳.闽西职业技术学院学报.2019(02)