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对学生易错题提前干预的策略研究王爱琴

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：王爱琴

[导读] 学生在学习过程中出现错误是一种正常现象，这种现象我们无法避免。作为教师，可以将错误这一资源进行有效利用，进而使学生能够真正的理解知识，并且能够将所学到的知识得到更深层次的掌握。

苏州工业园区车坊实验小学王爱琴

摘要:学生在学习过程中出现错误是一种正常现象，这种现象我们无法避免。作为教师，可以将错误这一资源进行有效利用，进而使学生能够真正的理解知识，并且能够将所学到的知识得到更深层次的掌握。近些年来，随着课程改革的不断深入，众多教师从不同的层面对教学策略进行研究和分析，目的就是有效推动课堂教学效率能够得到进一步的提升。该篇文章以数学学科作为例子，首先阐述了学生在学习过程中常会出现哪几种易错题型，并就如何对学生的易错题型进行提前干预提出几点具体可行的方法措施。
关键词:学生学习，易错题型，提前干预，策略研究
        引言
        随着学生的年级越来越高，所学到的知识也会变得越来越难，由于一些学生之前的基础就不是很好，因此，在学习新知识的时候会有一定的局限性。这会增加学生平时学习和解题过程中出现各种各样的失误的几率。通过观察，我们发现有很多的错误类型求解思路并不是很难，计算过程也并不是非常复杂，但是，在学生解答的时候就是很容易出现错误。我们将这一类问题统称为易错题。易错题产生的原因有很多，例如:学生对与该题型相关的基础知识理解不透彻、对问题考虑不周全等等，都导致在解题的时候出现各种各样的失误。随着教学改革的不断深入，教师从学生的认知角度来分析易错题产生的原因，并且利用易错题为工具，对易错题进行提前干预，以达到减少学生错误率，提高学生学习效率的目的。
        1易错题的错误类型
        1.1知识理解不透彻
        通常来讲，如果学生对所学的基础知识理解不透彻，那么在对相关的问题进行解答的过程中就很容易出现错误。这里所讲的基础性知识既包括书中的固定定义、定理以及固定公式等等，还包括其他的相关概念。在学习过程中，如果学生对这些基础知识掌握的不扎实，那么他们就很容易在做题的时候出现错误。众所周知，分母中含有未知数的方程是分式方程，但是有很多的学生由于对基础知识掌握的不扎实而将分式方程认成一元二次方程。除此之外，学生对基础知识的不理解还会衍生出表述性知识的错误。例如，在学生学习全等三角形的判定时，由于可以判定全等三角形的方法有很多，但是说里格式的要求非常严格，有的学生在做题的时候可能分不清自己所运用的到底是哪一种判定方法。因此，在解题的过程中很容易出现论证的条件不充分，造成说理错误的现象。最后，学生对基础知识掌握的不牢固，还会引发思维性知识的错误。这主要是因为学生在应用知识解决问题的过程中，由于跳跃性思维和发散性思维欠缺，不能够将所学到的知识进行灵活变通，导致在做题的时候发生错误。
        1.2计算不准确
        易错题型产生的原因除了由于同学们对知识的掌握不牢固，计算能力较差也是一个重要原因。学生在解题的过程中，如果想要保证最后计算出的结果正确，不仅需要对使用到的概念理解透彻，还要保证所运用到的公式和法则必须准确无误。这些环节缺一不可，只有各个环节都准确无误，才能够保证最终的答案正确。相反的，如果其中的任何一个环节出了差错，都会导致整个运算出现问题，进而影响最终答案的正确率。一些学生在进行计算的时候，由于各种各样的原因，经常会出现去括号时将符号弄错，数据算错甚至出现搞错运算法则的现象。
        1.3方法使用错误
        学生在解答一道题的时候，首先要明白该题型所涉及到的基础知识是什么，并且要考虑所运用到的公式和法则等相关内容。

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这要求学生必须要对相关的数学思想能够灵活应用，只有这样，才能够保证他们在解题的过程中少走弯路。但是，学生在面对一道具有多种方法可以解答，只是各种方法的难度不同的试题时，能否选择一种正确的解题方法就显得至关重要。通过观察和研究，我们发现在面对这种类型的试题时，学生的正确率往往会大幅度下降。由此可见，学生无法判断解题的正确方法也是易错题产生的原因之一。
        2.问题解决的办法
        2.1加深学生对知识的记忆
        教师在对学生的易错题型进行提前干预的时候，要采用较为生动形象的方法，加深学生们对基础知识的记忆。主要可以采用的方法有对比分析法，以图为助法和结合生活法等等。众所周知，书本中的知识概念本身都是较为抽象，并且会让同学们觉得是枯燥乏味的。面对这种知识，学生如果单纯死记硬背的话，不仅对知识的理解不够深刻，记忆的时间也不够长久。因此，相关教师必须要采取生动形象的方法，不断地培养学生的思维能力，有效加强学生对知识的记忆。举例来说，在学生用数方格的方法度量面积大小的科学性和必要性问题时，教师可以引导同学们亲自动手进行操作。这样不仅能够很好的培养学生的动手操作能力，还能够加深学生对相关知识的记忆。
        2.2引导学生总结错误经验
        面对自己经常出现错误的题型，教师可以引导学生们建立一个属于自己的错题本。将平常由于对知识理解不到位，或者是因为计算错误而导致的种种题型进行归纳和整理。将错题进行收集和整理，不仅能够方便同学们日后反思自己的学习状况，还能够帮助他们从错题中获得启发，进一步提升自己学习的能力。从某种程度上来说，错题本的建立和使用是学生培养自主能力的一个好方法。作为相关教师，必须要督促自己的学生们利用空余时间翻阅自己的错题本。对那些做得好或者是积极主动进行思考错题的同学们，教师要及时对他们进行表扬，进一步激发他们的学习动力。对于那些能力较弱的同学，教师可以采取分组交流的形式，通过学生之间进行互相帮助的形式，进行查漏补缺。除此之外，教师也要适当的对那些能力较弱，且不善于交流、胆小等学生进行单独辅导，不断的鼓励他们克服学习中遇到的困难。
        2.3在探究中渗透学习方法
        计算类错误在学生的数学学习中占很大比例。深究这类错题产生的原因，除了一些同学由于马虎、粗心大意之外，更多同学是因为对计算的方法选择不正确造成。因此，在教学过程中，教师必须要不断引导同学们对计算过程中可以选择的不同方法之间的细微差别进行探究。从而，能够减少学生计算问题的时候由于选择方法错误而出现的错误。通过对各种不同的学习方法进行深层次的探究，不仅可以让同学们对以前学过的知识进行温习，还能够揭示各种不同方法之间的差别，进而提高学生们之后做题的正确率。
        结束语:综上所述，由于学生在解题过程中总会出现这样或那样的失误，进而会严重影响学生学习效率的提升。广大教师积极的探索有效的教学策略，通过对学生解题中经常出现的易错题型进行归纳总结，对学生的易错题进行提前干预。这在很大程度上减少了学生的出错率，还从一定程度上增强了学生对学习的信心。在教学的未来发展中，相关教师还要不断的探索学生易错题形成的更多原因，并且要不断创新对问题的应对策略，使学生能够在学习中得到更好的发展。
参考文献:
[1]吴国凤.初中数学易错题的产生及提前干预的策略研究[J].数理化解题研究,2019(20):27-30.
[2]张颖.对学生易错题提前干预的策略研究——以苏教版小学五年级数学教学为例[J].小学教学参考,2019(09):26-27.
[3]贺菊香.对学生易错题提前干预的策略研究[J].读写算,2019(06):98.