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新课改下提高小学语文习作教学质量的有效策略研究

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：杨伟萍

[导读] 着教育改革的不断深化，对小学的习作教学提出了新的要求。小学语文习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，对学生今后的发展起着积极的作用，所以应当提高小学语文习作教学的质量。语文试卷中写作的分数占有很大的比例，所以提高小学生的习作水平是提高小学生语文成绩最快速的方法，但是当今小学语文习作教学质量普遍比较低，导致学生的写作能力比较低。所以如何提高小学语文习作教学质量还需要教育者不断的思考。

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摘要：着教育改革的不断深化，对小学的习作教学提出了新的要求。小学语文习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，对学生今后的发展起着积极的作用，所以应当提高小学语文习作教学的质量。语文试卷中写作的分数占有很大的比例，所以提高小学生的习作水平是提高小学生语文成绩最快速的方法，但是当今小学语文习作教学质量普遍比较低，导致学生的写作能力比较低。所以如何提高小学语文习作教学质量还需要教育者不断的思考。
关键词：小学语文；习作教学质量；有效途径
        引言：
        对于小学生来说，习作能力的高低能够直接展现出其语文综合素养，切实提升学生的习作能力对于学生语文学业水平的提高也是极有帮助的。语文教学中最为关键的就是语言的掌握，通过习作教学，可以使得学生对社会、生活有新的认知，能够使得学生形成全新的自我意识，学生能够将内心的真情实感完整的表达出来。所以说，语文教师应该切实提升习作教学的实际效益，为学生奠定扎实的习作基础，促使学生能够写出更具价值的习作。
        一、充分利用多媒体技术，为学生营造良好习作教学
        环境当前教育时代，网络信息技术已经走进学生的生活和学习，教师在小学语文习作教学中，要善于利用新型教学手段，提升学生的网络信息化素养，引导学生在网络多媒体教学环境下，将习作过程与多媒体技术充分结合在一起，营造良好的习作氛围。在课堂习作指导练习中，教师就可以围绕习作主题让学生在脑海中建构习作图景，如“同学们，每个人都爱秋天，但你们脑海中的秋天是一幅什么样的景色呢？”此时，有的学生就会回答：“我想到了向南飞翔的大雁。”也有的学生会答道：“我想到了落叶纷纷。”……学生眼中的秋天都是朴素而美好的，伴随着学生的回答，紧接着教师可播放关于秋天景色的视频，让学生观赏聆听之后描述并分享自己的感受，并要求学生围绕自己眼中的秋天，多角度描绘秋之美景，表达自己对秋天的喜爱之情。
        二、学习观察，让习作“言之有物”教学中
        首先要明确编者意图，培养观察意识。为培养学生观察意识，教室可以专门编排一个习作单元，在编排意图上，这个单元与普通单元有所不同。比如，对精读课文的定位，是学习表达，因此教学时要淡化字词，弱化课文解读、朗读指导和语言积累，强调学生从阅读中学表达；“交流平台”的内容摘自精读课文片段，从中提炼出“留心观察”和“细致观察”这一学习要点，体会观察的重要；两篇习作例文，通过旁批，启发学生多角度观察，感悟细致观察的重要。这个单元，直指“观察”，版块之间相互联系、不可割裂。其次，实践训练，学习观察技巧。要学会观察，必要掌握观察方法，“课堂素描”是训练学生学会观察的一种有效方法。这种方法，重点是指导学生针对静物，学习从何处着眼，按什么顺序来观察。比如观察香蕉，可以指导学生从外形入手，观察它的形状、大小、颜色，还可以调动学生多种感官，尝试用眼看、手摸、鼻子闻、嘴尝。

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对于动态事物的观察，可采取连续观察的办法，比如观察小动物，可以指导学生观察它的样子、吃食、睡觉。像这样，观察对象明确、观察目标具体，学生才能从生活中获得习作材料，做到有话可说、有情可抒、有感而发。
        三、学生们的作文写作应该切合实际，不能好高骛远
        实践是检验真理的唯一标准，真理都是从实践当中来的。我们写作文也应该遵循这一原则，不断地去贴合实际，一切从实际出发，脚踏实地。尤其是对于语文作文的写作来说，它对真实度、亲切感等情感的要求很高，所以我们更加应该注重这些方面能力的培训。例如：同学们在跟随着老师进行课本基本作文知识的学习之后，不断地进行课外作文素材的积累，扩充自己的知识储备。当自己拥有了这些能力之后，就会对自身之外的一些事件、经验都有自己的看法，能够有自己的真实感受和思想，写出有温度、有感情的作文；除此之外，在平常的生活中，可以随身携带一个小本子，对某些有感而发的情景进行记录，之后把这些想法进行串联，整理相关的素材，最终形成一篇贴合生活实际的有温度的作文。
        四、广泛渗透读写结合策略，培养学生的语文习作
        综合能力语文课堂教学要培养学生多方面的基本素养，如听、说、读、写都是学生必须要具备的基本素养。在习作教学中，教师要向学生渗透读写结合策略，培养学生的语文习作综合能力，让学生学会从阅读中汲取知识营养，善于从读写过程中捕捉语文的乐趣，更要学会从一些经典文章中总结写作手法，将其运用到自己的习作实践中。这些方法都有助于学生语文习作综合能力的快速提升。在此过程中，教师还可推荐学生阅读范文《燕子》，指导学生通过读写结合策略，从中汲取素材和思路。经过教师指导，让学生从修辞方法、写作手法及开头结尾的构思、行文语句的排布、文章结构的设计等方面，梳理出自己的习作思路。
        五、多采用肯定和鼓励的评价
        小学生的习作有缺点、有毛病是十分正常的现象，教师不能用成人的眼光和文学的标准去评判和要求学生。其实在学生每次完成习作的练习时，都会渴望教师的鼓励和表扬。如果学生看到的只是“语句不通”和“条理不明”等几个冷冰冰的字眼，定会给学生造成心理挫伤，打击学生习作的积极性。而“这个表达真棒呀”“这个词语用得真是恰到好处”等等鼓励性的语句，更能够激发学生习作的兴趣。兴趣是写作的第一动力，只有学生有了动力，学生的习作热情才会高涨，才会畅所欲言，才会更加有活力，写出更好的习作。
        结束语
        综上所述，习作是小学语文教学中一个十分重要的环节，在今后的教学中每一位语文教师都应该以积极的心态不断地探索小学语文习作教学的模式与方法，并将习作和生活有效地联系在一起，让学生积极捕捉生活中有趣的事情，并通过自己的语言表述出来，表达自己内心的情感。与此同时，语文教师在已有教学经验的基础上要细致地总结过去，展望未来，更加有效地帮助小学生提升习作的水平和能力，为他们今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]高玉荣.基于语文核心素养的小学习作教学设计[D].山东师范大学,2019.
[2]田良臣,刘电芝.移情教学:提高小学语文教学质量的有效途径[J].江西教育科研,2001(06):39-40+42.