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“见物”才能 “思理”

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：翁贻琳

[导读] 上高中后，很多学生反映物理很难学，题目意思很难理解，公式多，不懂用哪些公式或规律去解题。其实，学好物理并不难，关键在于掌握好解决物理问题的基本方法。做到见物思理，这样才能把物理学得更好。

柳州二中物理组翁贻琳

        上高中后，很多学生反映物理很难学，题目意思很难理解，公式多，不懂用哪些公式或规律去解题。其实，学好物理并不难，关键在于掌握好解决物理问题的基本方法。做到见物思理，这样才能把物理学得更好。
        一、“见物思理"的内涵
        很多学生学了几年的物理，还弄不清什么是“物理"，到底“物理”二字包含什么意思呢?
        简单来理解，我们可以把“物理”二字拆开来理解。“物”就是指物质的运动状态、运动过程等物理现象，是物质的客观存在；“理”就是指物理概念、物理原理、物理规律以及运用这些概念、原理、规律去解决物理问题的过程，也就是要运用规律去解决具体实际的物理问题。总的来说，“物理”就是指自然界物质结构及其运动在时间和空间中的变化规律。在物理常见的问题中总是先提出“物"，先给出物体在运动中的运动状态、运动过程、运动条件、运动装置等这些物理现象，我们首先要把这个“物”弄清楚，这一个过程我们把它叫做“见物”的过程。通过“见物"，然后自己分析、加工、理解、展开想象，把这个“物”浮现在眼前，再根据关于这个“物"的有关条件找出相应的物理原理、规律去解决这个问题，这一过程叫做“思理"过程。
        在解决任何一个物理问题的过程中，都必须经历这个先“见物”后“思理”的过程，“见物"是“思理”的基础，这一过程，也是研究物理问题最重要的过程。
        二、怎样“见物”
        很多学生在学习物理时，常常是见题不“见物"，也就是在还没有弄清楚题目意思，还没弄清给出的基本条件、物理状态、物理过程就急忙地去找公式、代数字来求解，这是一种本末倒置的现象，我们学习物理最重要的是在分析物理过程上，如果没有分析就去解题，物理就失去它本身的意义了，变得跟数学没什么区别了。开物理这门课，主要是为了让学生掌握物理概念，然后总结出物理规律，会用物理规律去分析物理现象，解决物理问题，提高自己的物理思维能力，只有这样，才能体现物理的本意。
        举个例子: 如图，一个轻质弹簧连接两个滑块A和B,质量分别是mA和mB,两滑块静止放在光滑水平面上，开始时弹簧处于原长，现在滑块A被一颗水平飞来的子弹C击中，子弹质量为mC速度为V0，且子弹没有穿出A ，压缩弹簧的过程中无能量损失，试求滑块B的最大速度。

        这是一个往复运动的问题，它涉及到碰撞及弹簧压伸问题，如果没有经过分析物体运动过程，很难代公式计算。要解决这一个物理问题，先要“见物"后才能“思理"。首先找出这一运动过程中的重要条件:
        弹簧是“轻弹簧"说明其质量可以忽略不计
        滑块原先“静止”放在“光滑"的水平面上，说明没有摩擦力作用:
        子弹“击中”滑块A而“没有穿出A",“压缩弹簧的过程无能量损失"
        这些关键条件在审题过程中一定要特别注意。运动过程是子弹先与A碰撞，碰撞后得到一个共同速度C和A一起运动，然后再推动弹簧和B 一起运动。弹簧被压伸时有力的作用，它处在不同状态时，对A和B的作用力的效果是不同的，可能是动力，也可能是阻力。开始时，弹簧被压缩，对A的作用力是阻力，对B的作用力是动力，故A减速B加速，当A减速到某一值，B也加速到这一值时，也就是A和B有共同速度时，弹簧被压缩到最短，弹簧势能最大；达到共同速度后，由于弹簧要恢复原长，故A仍有阻力阻碍其运动，而对B仍有推动力，使得B继续加速运动，直到弹簧恢复到原长时，对B的作用力才停止，这时B的速度最大，动能也最大。通过把这些已知条件及其运动过程一一输入大脑中，进行加工、分析，然后就象放电影-样在自己的脑海中清晰地显现出来，形成一种思维表象，为下一步的“思理”奠定基础。
        三、学会“思理"
        在中学物理中，我们学习了许多物理公式、定理、定律，在“见物"之后，我们就要把形象思维进行分析、加工，上升到抽象思维，运用这些定理、定律等去解决实际问题。
        上述例子中，经过分析已知条件、物理过程后，我们就可以把这一个物理现象分成两个过程:
        1、子弹C和A相碰撞作用瞬间完成，时间极短，可看成弹性碰撞，而在碰撞过程中C和A组成的系统所受合外力为零，它们的动量守恒，可以选用动量守恒定律公式列方程 2、C和A碰撞后，一起向右运动，通过弹簧推动B也跟着运动起来，弹簧先压缩到最大值然后再伸长，当伸长到原长时，B此刻速度最大，而从弹簧压缩到伸长到原长的过程中，弹力属于系统的内力，故这一过程动量守恒，根据动量守恒定律得     又因为题目给出能量无损失的条件，故这过程能量守恒，根据能量守恒定律得  由此可见，如果没有前面很好的“见物"，没有具体的分析过程，那么就很难得“理”了。
        四、怎样提高“见物思理”能力
        “见物”是“思理”的基础，“见物”能力的高低直接影响到“思理”的过程，很多学生在“见物”时，分不清哪些是对解题有用的已知条件，哪些是可以挖掘利用的隐含条件，哪里是解题的关键点及突破口，不懂得利用现有的条件去分析物理过程，也没有能把物理加工成形象的表象“浮现"在眼前，这是我们在平时的生活中、实验中没有真正认真地去观察、去描述、去思考、去领悟、去解决造成的。
        那么，怎样才能提高这一能力呢?
        首先，在上课时我们要认真听老师讲课，看着老师是怎样分析物体的运动过程的，分析时是怎样抓住哪些主要条件，哪里是突破口；其次，要重视实验，实验原理是基础，也是我们得到物理过程的重要途径，通过做实验和观察教师的演示实验，可以把物理过程输入头脑记忆中，形成表象，以使以后需要时“反映”出来，这一过程有利于我们在“见物”时，在头脑中构建正确的物理模型。第三;多注意观察日常生活中周围的一些物理现象，并用自己已有的物理知识去分析、描述它的运动过程及其规律，把理论应用到实践中去。第四，在每次解决物理问题时，都要严格按照先“见物”后“思想”的过程，形成模式，养成良好的思维能力习惯。
        “见物思理”是我们解决物理问题的最重要的方法手段。“见物”重在分析、思考，形成形象思维，这是“思理"的基础，也是必要条件，而“思理”重在把表象的经验上升到理论，不断地提高自己的逻辑思维能力，从而激发自己创造性解决问题的能力。