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提高初中英语单元复习有效性的策略与实践

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：卢小燕

[导读] 温故而知新，只有及时而有效的复习，才能提高学生的学习效率，而这其中优化复习的方法才能起到事半功倍的效果。优化初中英语单元复习能充分调动学生的学习主动性。教师应抓住本单元复习的重点、难点。要让学生主动去探索单元复习要点，用最科学、最有效的方法去复习。培养学生的学习能力，为终身学习打下基础。

浙江省黄岩实验中学卢小燕 318020

摘要：温故而知新，只有及时而有效的复习，才能提高学生的学习效率，而这其中优化复习的方法才能起到事半功倍的效果。优化初中英语单元复习能充分调动学生的学习主动性。教师应抓住本单元复习的重点、难点。要让学生主动去探索单元复习要点，用最科学、最有效的方法去复习。培养学生的学习能力，为终身学习打下基础。
关键词；初中英语；单元复习；
        有效的复习课教学并不是知识的简单再次罗列，无止境的题海战，而是学生通过复习课的教学获得知识、能力、思想等方面的进步。本文从强化学生主体地位、发挥教师主导作用和加强学法指导等方面的论述来探索如何提升英语单元复习的效果。
        一、英语复习课的现状
        然而在英语的单元复习课中有相当数量的教师在单元复习中要么简单重复，画线圈点，要么题海淹没一切，缺乏创造性的复习，缺乏复习效率观念，缺乏对复习策略的研究，缺乏对单元知识的整体梳理。不利于进行单元之间的衔接比对，达到举一反三，相互促进，融会贯通的效果。而且方法简单，效果欠佳，致使不少学生出现两极分化，兴趣衰退，甚至厌学英语，更不必说高效地学习英语。当代世界著名学者奥本海说：“对现在和未来，方法比事实更重要。”并且，苏霍姆林斯基也再三强调，一定要让学生学会如何学习。?所以单元复习的方法、途径的正确与否，直接影响学生的学习兴趣和运用知识的能力。因此，教师务必要强化效率观念，积极学习、研究和优化单元复习策略，尽最大努力在有限的课堂时间内取得最大的复习效果。
        二、有效复习的做法和探索
        有效的复习课并不是无止境的题海战，而是学生通过复习课的教学获得知识、能力、思想等方面的进步。以下是笔者的一些做法和探索。
        1.强化学生主体地位
        （1）教师要更新观念，建立良好的师生关系
        首先，要建立良好的师生关系。第一，尊重学生，要把学生当作与自己完全平等的社会成员，尽量满足他们的心理需要;第二，对学生要充满热爱的情感。众所周知，师爱是教育学生的基础和前提，是建立良好师生关系的关键，教师必须热爱学生、相信学生、尊重学生的个性与自尊心。
        其次，教师要善于激发学生的情感。良好师生关系的建立，只是实现课堂上情感合作的基础，要真正达到情感的共鸣，教师还必须要以自己的积极情感，包括生动风趣的语言、高尚的师德和人格魅力去感染学生。
        （2）给予学生时间，突出学生的主体地位
        复习不能搞“一言堂”，要让学生成为复习的真正的主人。在复习课上要倡导学生主动参与，引导学生自己收集和处理信息，将零散的知识分类，掌握语言规律，把语言知识转化为运用语言的能力。教师可以根据班级实际情况让学生在课前或课中自主复习总结。
        除了让学生自己总结内化一些基本结构、基本用法外，教师要创造尽可能多的语境让学生通过使用正在学习的语言来完成贴近自己生活的任务，要让他们像学游泳、学骑车那样，在做中学习巩固所学知识，提高听说读写能力。例如，在复习新目标英语九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes 时，复习Teenage problems时，先让学生进行自主复习，接下来引导学生结合自己的问题，用上一单元的语法不定式特别是带wh-的不定式一进行类似以下的会话。

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        A:Do you have any problems?
        B:Yes，my parents always quarrels，I don t know what to do.
        A:I also have a problem.I have some worries，I don't know who to talk to.
        B: ...课堂上要善于用why questions不断地追问。
        2.发挥教师主导作用
        (1)巧设教学情境，增强趣味性
        复习课也强调创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动，不断改进学生的学习方式，使他们保持积极的学习情绪。在复习课中，教师不仅要在真实的语境中将学生学过的知识加以整合，并将平时学过的知识，整个单元前后联系，学生只有对英语学习以及对英语文化有了积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得进步。教师应做到备学生、备教材，精心设计每一节课，充分挖掘新教材趣味性，创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有交际意义的实践活动，使他们保持积极的学习情绪。
        (2)创设良好的情感氛围，让学生体验成功
        教师要把更多的“情”和“爱”注入平时的教学中，和学生一起带着积极的情感去学习，去体验，去感悟。学生对英语感不感兴趣，非常重要的一点是看教师在教学中能否让学生收获“成功”。
        (3)复习内容要有针对性
        单元复习时应该有一条复习的主线，要将语言形式和意义结合起来。一方面教师要将本单元的知识前后联系，“前拉后扯”地整合在一起，引导学生进行梳理、归纳他们自己没有或不能总结出的规律，使其系统化，便于记忆，促进运用。另一方面，复习课重复已学知识在所难免，但不能将所有知识一一呈现，不应面面俱到，要“对症下药”，重点突破学生复习中的疑问。
        (4)复习要以提高学生综合运用语言为目的
        新课标提出基础教育阶段英语课程的任务：“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。课堂环节的设计要以培养语言综合能力为出发点，也要以培养语言综合能力为落脚点。听、说、读、写要交替进行，减轻学生的疲劳感，以提高复习实效。
        3.加强学法指导
        (1)帮助学生形成良好的学习策略
        尽管在学习方法上会因人而异，但在语言学习上却有它自己的规律。我们一定要在尊重语言规律的同时，教给学生切实可行的复习方法。
        单词难记且遗忘率高，这是事实。我要求学生不要死记硬背，而从其音、形、性、义上下功夫，再通过其在句子、文章中的用法上去记忆，这样才能记得牢固，克服了以往学生只死记其形、意，不管读音、词性的错误做法。单词的复习方式也可以多种多样。教师可以充分利用每堂课的预备时间，让几个学生把平时自己容易写错的单词和短语写在黑板上，然后让他们当小老师，抽几个同学起来订正，最后再由他们强调应该着重注意的地方和容易出错的地方，这样不仅其他同学记住了，当“老师”的同学也更加巩固了。
        (2)单元错题整理，归因分析
        鼓励学生整理单元错题，及时复习巩固易错点。平时教学中，我们总是埋怨学生对老师评讲过多遍(甚至一样的题)题一再岀错。为了克服这个问题，我要求每个学生准备一个错题本，把练习中出现的词语用法、句型结构及语法错误记载下来，以避免今后的考试中再出现同类问题的错误。要提醒学生不要只单纯把错题改正后抄一遍，而要认真分析错误原因，找出解题的正确方法，并提岀改进措施比如写点警示语等。要提醒学生定期和不定期的复习整理好的错题集，并鼓励学生之间相互交流错题笔记，互相启发，取长补短。