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小学科学教育中实施生活化教学的策略研究梁晓坤

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：梁晓坤

[导读] 小学科学教育是与生活密切相关的学科，它的知识大部分来源于生活，因此，小学科学教师在开展教学工作过程中，基于生活实际背景进行教学，这样既可以帮助学生更加容易理解科学知识，又可以将学生课堂上所学的知识在生活中灵活运用，进而提升学生学科核心素养。本文探析小学科学教育中实施生活化教学的意义，提出一些“生活化”教学策略。

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摘要：小学科学教育是与生活密切相关的学科，它的知识大部分来源于生活，因此，小学科学教师在开展教学工作过程中，基于生活实际背景进行教学，这样既可以帮助学生更加容易理解科学知识，又可以将学生课堂上所学的知识在生活中灵活运用，进而提升学生学科核心素养。本文探析小学科学教育中实施生活化教学的意义，提出一些“生活化”教学策略。
关键词：小学；科学教育；生活化教学；策略
        小学科学的教学目标是帮助学生理解基础科学知识，最终在生活实践中了解科学探究的具体方法和技能，培养学生勇于探索的精神，为将来发现科学理论，提高科技创新能力提供基础。新课标中明确指出，小学科学要利用小学生对周围新鲜事物充满求知欲和好奇心的特点，教师要帮助学生掌握基础学科知识和技能，同时，发现科学和实际生活之间的发展关系。因此，小学科学应以生活实际为出发点，让学生了解科学来源于生活，从而激发学生在生活中探索科学的兴趣，培养其科学探究能力，培养创造意识。
        一、小学科学教育中实施生活化教学的意义
        小学科学教育应该从学生的学习特点和生活中的经验出发，让学生在生活中感受科学带来的魅力，从实践中加深对科学知识的理解，学会用科学知识来探索解决生活中的问题。小学教师将“科学来源于生活，生活中蕴含科学”作为教学理念。小学科学教育源于生活基础，这是这门学科的一大特点。通过实际生活中不同的知识，培养学生能够自主的在生活中掌握科学技能，并广泛应用，通过学生结合生活经验来验证科学理论知识，让学生切身感受科学与生活是密切关联的，最终在生活中体验科学带来的乐趣[1]。
        小学生年龄相对较小，正处于身心发展的关键时期，而这个阶段的学生思维局限性较强，思维能力较为抽象，却对新鲜事物充满好奇心和求知欲。而小学科学教育正是可以利用生活中实际案例，充分发挥学生逻辑思维能力，打破其思维局限性。因此，在小学科学教育中实施生活化教学，可以有效激发学生对科学知识的热爱，培养学生兴趣爱好的同时，达到巩固科学知识的教学目标。
        二、小学科学教育中实施生活化教学的策略
        （一）营造生活化教学情境
        在开展科学教育工作中，小学教师应引导学生在生活中善于观察的能力，或者是营造生活化的教学情境来了解科学现象，通过学生已经掌握的生活经验，锻炼学生逻辑思维能力，使课堂教学氛围更加趋向于生活[2]。例如，在学生青岛版三年级科学下册《食物的营养》这一单元时，教师可以提前准备一些食物的图片，然后布置课前教学任务，让学生自行收集蕴含各种营养成分的食物记录下来，然后在课堂中进行布置相应教学问题，让学生们进行抢答，如，“为什么我们每天都要吃不同的食物呢？哪位同学知道每种食物都都含有哪些营养呢？”学生回答完毕后步入主题，“这节课我们就来学习《食物的营养》”。而后借助多媒体设备播放相关营养的知识内容，最后让学生将食物图片按照不同的营养成分进行分类，哪些食物含有蛋白质，哪些含有维生素等等，若是图片上没有学生可以进行补充。

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这种教学方式能够让学生更准确的掌握食物的营养知识，并借助食物图片与生活实际相结合，将课堂与生活紧密相连，从而有效激发学生学习的积极性。
        （二）开展生活化探究活动
        生活化教学的目标指培养学生学科核心素养，引导学生亲身经历过或者依照生活经验，提供探究科学的动力[3]。因此，小学科学教育应该以学生作为主体，鼓励学生积极参与到生活探究中，这样才能加深学生对科学的理解。例如，在学习青岛版三年级科学下册《植物的花》时，教师就可以结合生活，让学生进行探究。“春天到了，花就会逐渐盛开，同学们都知道花是由哪些结构组成的吗？”而后鼓励学生回到家中或者到花园中观察各种各样的花，教师准备好放大镜、刀片等，让学生手持凋落的花，拿到课堂上进行解剖，这样学生们能够更全面的了解花的组成部分，学生明白了由花萼、花冠、雌蕊、雄蕊四部分组成的叫做完全花，缺少任何一部分的叫做不完全花，最后让学生根据花的构造进行分类。这样学生轻松的掌握了花的构造，并且学会了如何给花进行分类。
        （三）布置生活化课外作业
        近些年，由于新课改不断深入推进，小学教师应勇于打破课堂局限性，培养学生能够在日常生活中自主的获取知识探索能力，通过自身生活中积累的经验，获取相关科学技能。抛弃一些古老传统的教学辅助工具，改为利用身边随处可见的物体来进行科学实践，打破传统枯燥的教学模式[4]。在课堂之外，小学教师应布置一些生活化课外作业，及时将学生最新获取的科学知识通过切身实践使知识掌握更加牢固。例如，学完关于“重心”的知识点时，教师可以让学生回家利用橡皮泥、鸡蛋壳、彩纸、颜料笔等只做一个不倒翁，下次上课之前带到班级中来，学生们的作品五花八门，教师逐一点评之后，就可以讲解不倒翁工作原理。构建和谐融洽的学习氛围同时，提高课堂教学效率
        （四）在生活中巩固得到巩固
        新课程标准中明确指出，要让科学知识切实应用到生活中，让学生能利用科学知识解决问题，为日后的学习以及生活夯实基础。比如生活中较为常见的现象用科学理论来解释，如夏天穿黑色衣物会很热，因为黑色衣物吸收光源，所以会导致越来越热。教师提高与学生的互动性，经常为学生分析日常生活中的科学现象，满足学生的好奇心以及求知欲，在生活巩固中得到巩固，最终内化为学生自身解决问题的能力。
        结束语：
        总而言之，当教师真正将科学与生活实际结合起来的时候，才能足够吸引学生们的注意力，帮助学生在亲身经历中巩固自身科学知识，培养自主探究能力，为以后学习和未来的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]王海燕.小学科学实践教学实施策略探究[J].学周刊,2021(13):45-46.
[2]杨慧.小学科学教育中生活化教学的运用思考[J].小学生(下旬刊),2021(04):29.
[3]杨九星.在小学科学课程中开展生活化教学的策略分析[J].天天爱科学(教学研究),2021(04):157-158.
[4]韩杜燕.小学科学生活化教学策略初探[J].新智慧,2021(07):82-83.