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浅议如何培训中小学干部实效性研究

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：王金玲

[导读] 当前中小学干部培训一定程度上存在培训内容不够聚焦、培训形式不够灵活、培训转化不够理想、培训评价相对单一、培训文化建设比较欠缺等问题。增强培训实效需要培训机构遵循成人学习规律与原则，以问题为导向，以学员为主体，科学设计和实施培训，创设有利于学员全面发展的培训环境。

北京市密云区教师研修学院王金玲

【摘要】当前中小学干部培训一定程度上存在培训内容不够聚焦、培训形式不够灵活、培训转化不够理想、培训评价相对单一、培训文化建设比较欠缺等问题。增强培训实效需要培训机构遵循成人学习规律与原则，以问题为导向，以学员为主体，科学设计和实施培训，创设有利于学员全面发展的培训环境。
【关键词】中小学干部培训；培训内容；培训形式
        中小学干部培训是干部队伍建设的先导性、基础性、战略性工程。新时代培训规模不断扩大，培训市场更加开放，中小学干部培训必须创新理念、完善机制、拓展模式、改进方法，在不断地探索与实践中提升实效，让培训变得更加有温度、有深度、有高度，从而实现干部愿学，乐学，学有所获。
        一、问题提出
        在本区中小学干部培训效果调研中发现，虽然中小学干部培训逐步走向规范化、标准化、精细化，取得了一定成绩，但在实施中也暴露出一些问题，需要给予高度重视并积极改进。一是培训内容需进一步聚焦。课程设置主线不够清晰，课程内容存在“拼盘”现象。专题内容泛化、浅表化，专题间逻辑关系不强；重业务技能培训，轻品德修养培训，不利于学员综合素养提升。二是培训形式活力不足，培训评价多局限于终结性评价，对过程性评价重视不足，不利于促进学员即时反思，及时改进。培训中个人评价多，团队评价较少，不利于促进学员全面发展。
        二、对策与建议
        （一）以问题为导向，优化培训内容
        1.精心调研，聚焦培训主题
        为使培训产生实效，培训者一定要对培训的主题和内容做好规划和选择，而这就需要做好调研工作。一是开展训前调研。从学员自身需求、岗位职责要求、社会发展需要等多个角度，全方位了解学员的培训需求，把握学员工作中面临的困惑，找准亟待解决的问题，确定培训主题，有针对性地设置培训课程。二是适时训中调研。通过座谈、访谈、问卷等形式，了解课程对于学员问题解决的适切性，了解新的培训需求，聚焦新的问题，对课程进行适当调整。三是做好训后跟踪。通过网络信息平台、下校视导、部分学员回访等方式，了解培训对干部教育教学管理行为的改变以及问题解决的有效性，为后续培训设计提供参考依据。
        2.实用与发展并重，科学设置培训课程
        成人学习具有很强的目的性。如果是他们迫切需要的，他们会乐意去学习，这是其学习的主要动力之一。成人学习的这一特点决定中小学干部培训课程的构建应以解决现实问题为中心，选取干部工作中的“痛点”，组织进行深入的学习与研究，重在提升干部发现问题、提出问题、解决问题的能力，促进专业发展。同时，培训者要基于终身学习和社会发展需要，基于干部学习支持者的角色，统合问题聚焦类课程与素养提升类课程。在保证培训课程聚焦问题解决的前提下，将心理疏导、社交礼仪、团队建设、信息技术、文化交流、辩论会、即兴演讲等内容有机嵌入到培训课程中，丰富干部知识体系，提升干部的学习力、反思力、表达力，引发深度学习与深度参与，从而将终身学习、动态学习的理念贯穿培训始终。
        （二）以学员为主体，创新培训形式
        1.借力学员资源，实施网络微研修
        经验是一种资源，可以为自己和他人利用。在学习中，不同的人带来的是个性化的经验，在交流分享、思辨澄明的过程中，可促进个体学习的丰富与深化。[1]因此，必须充分认识到学员本身就是最好的培训资源。每名学员知识背景不同、阅历经验各异，通过互动交流，将自己的知识经验分享给其他学员，有助于克服“孤岛效应”，渐渐形成若干个专业的知识库，实现“认知盈余”。

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[2]
        2.赋能学员，实施参与式研修
        根据诺尔斯成人学习理论，成人学习虽然在一定情况下还有赖于教师创造的学习环境、规定的学习内容、制定的学习计划，但从心理独立及行为表现上与儿童相比，成人更加独立自主。主要表现为自我确定学习目标、自我选择学习内容、自我选择学习方式、自我选择学习伙伴、自我调节学习进度。因此，让学员做主，有利于焕发研修活力。
        在保教管理者胜任力提升专题研修项目中，项目负责人通过实施“三个自主”，激发学员小组合作学习潜能，成功开展读书论坛活动。一是由学员自主确定阅读书目。项目组事先征询本区园长工作室成员的意见，推荐一套书目给学员，由学员在小组内自主协商确定本组阅读书目，保证阅读的兴趣性与科学性。二是由学员自主策划读书方案。5个学习小组自行研讨设计本组读书方案，明确分工，高效执行。读书方式各异，有的绘制思维导图，有的进行朗读者线上推送，有的进行微信打卡……通过“共同约定”、互相监督将读书真正落到实处。
        （三）加强跟踪指导，引领行为转变
        培训实效最终体现在学员行为的转变。提高培训内容在工作岗位上的应用率表现在：一是提高培训针对性；二是培训专业人员和组织管理者在培训项目策划阶段一起提出学习迁移计划并明确职责；三是组织在学员回到工作岗位后通过监控、强化、奖励和支持等方式促进学习向行为的转化。[3]
        据此，在培训工作中，项目负责人学习借鉴并设计实施“3.2.1”培训行动计划表，敦促学员将所学知识内化于心，外化于行。一是让学员第一时间浓缩记录下自己的真实感受、培训所获以及培训所激发的迫切行动。二是要求学员填写参训后自我制定的行动计划的执行情况，内容涉及执行进度、效果、困难、对策等。通过梳理其中所记载的内容，培训者可以结合学员现实需要更好地设计接续的培训活动，为学员实施行动提供智力支持。三是利用培训行动计划表中“检查人评价”栏目，培训者可以和学员所在单位达成共识，形成合力，共同为学员学以致用创造条件，实行动态性跟进与个性化指导，使培训所学真正转化为“生产力”。
        （四）实施多元评价，指引全面发展
        每一个学员都是独特的，每一个学员都有潜能待开发。完善的评价机制有利于激发学员学习动力，促使学员内涵生长。在保教管理者胜任力提升专题研修项目中组织者实施了个人评价与团队评价相结合的评价机制。一是通过创设“荣誉榜”，实施星级评价。以上传研修反思的时间先后，评出“积极星”；以反思质量的优劣，评出“优秀星”；以反思形式或角度的独特与否，评出“创新星”；以学以致用与否，评出“实践星”。每次研修活动前通过大屏幕展示，并在班刊《研海拾贝》中设置专栏予以公布，引导学员及时反思，勇于实践，不断改进，并将此项评比与优秀学员评比挂钩，从而实现日常考核与结业考核相结合。二是增设“团队奖”，实施团队评价。对以小组为单位进行的活动如暑期读书活动、论坛展示活动、日常研修组织等予以评价，设置团队风采奖、团队和谐奖、团队创新奖等。通过小组任务的“化整为零、聚零为整”，促进团队研修文化的形成，鼓励学员学会合作、共赢。个人评价与团队评价、日常考核与结业考核的有机结合，使评价更加多元化、人性化，更好地促进了学员成长。
        总之，在中小学干部培训过程中，培训者承担着组织者、管理者、引领者、研究者、学习者等多种角色，需要不断探索培训活动的规律，坚持以科学理论为指导，以问题解决为导向，以改革创新为动力，不断提高培训实效，方能为干部专业化发展服好务，为首都经济和社会发展提供强有力的人才支撑和智力支持。
参考文献：
[1]程明喜.诺尔斯成人学习理论及对我国中小学教师培训的启示［J］.成人教育，2017年12期。
[2]潘琳.“互联网+”干部网络培训创新模式与优化路径研究［J］.安徽行政学院学报，2019年第1期。
[3]赵亚南.基于柯氏评估模型的基层公务员培训有效性提升研究［J］.继续教育研究，2013年第9期。