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中班幼儿在区域游戏中良好习惯的养成

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：翁姗姗

[导读] 目前，在中班幼儿的区域游戏活动中，有些幼儿会表现出“不一样”的情况，如缺乏合作能力、缺乏规则意识，这会影响正常的区域游戏活动。因此，需要教师及时地做出改变，既可以创建团队类型的区域游戏活动，创造更多的幼儿相互接触、交流的契机，又可以强化约束能力，增强幼儿的规则意识，还可以引导幼儿提升自主性，这样才能有效地培养良好习惯。

杭州市澎行幼儿园翁姗姗 310000

摘要：目前，在中班幼儿的区域游戏活动中，有些幼儿会表现出“不一样”的情况，如缺乏合作能力、缺乏规则意识，这会影响正常的区域游戏活动。因此，需要教师及时地做出改变，既可以创建团队类型的区域游戏活动，创造更多的幼儿相互接触、交流的契机，又可以强化约束能力，增强幼儿的规则意识，还可以引导幼儿提升自主性，这样才能有效地培养良好习惯。
关键词：中班幼儿；区域游戏；良好习惯
        引言：在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，强调应当培育幼儿的心理、身体素养，使其能够全面发展，良好的行为习惯就是幼儿心理成长的重要表现。因此，在开展区域游戏活动的过程中，可以强化幼儿的行为习惯，如懂得与人合作、懂得遵守客观规则，并且通过教师仔细地观察研究，能够推动幼儿自主地参与区域游戏，从而有利于提高教育成效。
        1.中班幼儿在区域游戏中存在的问题
        1.1缺乏合作能力
        在中班的区域游戏活动中，会发现不少幼儿具有较强的占有欲，容易与其他幼儿发生争抢的行为，并且在活动中不善与其他幼儿共同完成某个目标，种种现象表明中班幼儿缺乏足够的合作能力，不利于发挥区域活动的真正作用。
        1.2缺乏规则意识
        每当展开某项区域游戏活动时，教师都会给幼儿说明一些游戏规则，但是总有部分幼儿不安分，不按照指定的游戏规则参与，根据自己的愿意随意活动，导致活动秩序被破坏，会影响其他幼儿参与活动的情绪，说明部分幼儿缺乏规则意识。
        2.中班幼儿在区域游戏中良好习惯的养成策略
        2.1创建团队类型的区域游戏活动
        在设计区域游戏活动的时候，可以根据每个区域的特点，创建团队类型的区域游戏活动，促使幼儿不得不与其他幼儿合作，这会有利于增强合作能力。并且，团队类型的区域活动内容更加丰富，相比以往的区域游戏活动更具有趣味性。
        例如，在角色表演区域中，有些教师会要求幼儿单独表演某个角色、节目，这种方式不易于培养合作意识，这就需要创新，可以设计“家庭琐事”的游戏活动，将幼儿进行分组，每组包括3或4人，可以自选家庭成员角色，教师会提供一些家庭琐事的范例，如不小心把碗打碎了、妈妈带我去买新衣服、姐姐和我一起看动画片等，让每组自行选择某个范例，思考自己生活中亲人的话语，互相交流，然后共同商讨出表演的故事，彼此合作进行演绎，再依次走到教室中心位置进行表演，其他幼儿和教师会予以热烈掌声；在建构区域中，通常会让幼儿自行找寻玩具搭建某些物体，这种方式不利于培养合作意识，可以设计“我的家园”的游戏活动，对幼儿进行分组，给每组幼儿分发同样类型、数量的积木玩具，要求各个小组的幼儿尽情发挥想象力，互相交流想要搭建的建筑物样貌，共同在自己的课桌上搭建由若干建筑物组成的“小家园”，这会有利于培养幼儿的合作能力。

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        2.2强化约束能力，培养规则意识
        有些幼儿会在区域游戏活动中不遵守规则，主要原因在于缺乏足够的约束，这就需要强化对幼儿的约束能力，可以通过奖惩分明的方法，促使幼儿能够逐渐地养成遵守游戏规则的意识。例如，在户外活动区域中，在以往的游戏活动中，有些幼儿始终会脱离游戏规则，会出现抢跑、乱玩的现象，那么可以在开展区域游戏活动之前，告知幼儿此次遵守活动规则的物质奖励，促使其能够自觉地遵守规则。如在进行“老鹰抓小鸡”的户外游戏活动时，可以提前告知当“老鹰”的幼儿不能直接从“小鸡”队伍的中间抓人，只能在末尾抓人，告知当“小鸡”的幼儿不能勒住、保住、抓住前面幼儿的胳膊、脖子等部位，只能用手抓住前面幼儿的衣服，如果可以在整个活动过程中严格遵守游戏规则，可以在活动结束后领取一课糖果，如果违反了游戏规则，没有任何的奖励，这会刺激幼儿自觉地遵守游戏规则。
        2.3教师有效引导，提升幼儿自主水平
        幼儿在游戏中有着最真实的自我表现，教师作为游戏过程中的观察者，应关注幼儿在游戏过程中的言行举止，分析和思考了解幼儿的需要、意愿、困难和情绪体验，并以此作为自己指导游戏的依据，只有这样才能满足幼儿的游戏需要，推进游戏的发展。
        首先，教师在观察幼儿的游戏过程中，横向的面要广泛，要关注班内每一个幼儿，了解幼儿的兴趣动向，如喜爱的小伙伴、喜爱的游戏内容；其次，从教师观察的纵向说，要有一定的深度，不要简单地只看到游戏的表面，而应看到幼儿出现的游戏行为背后所蕴涵的发展意义。综上，可以从以下两个方面进行观察：
        其一，幼儿在区域活动中的行为。一是主题的确定。即观察幼儿活动的主题内容，如该主题的受影响程度、幼儿的自主性情况、与同伴的合作情况。二是幼儿对投放材料的使用情况，有利于更好地掌握幼儿的喜好，并且可以优化区域游戏活动的内容。三是观察幼儿在活动区中的个性表现。个性品质主要包括独立自主性、探索性、坚持性及执行常规的情况等，需要创建宽松、自主的区域氛围，让幼儿的个性得以全面、真实地展示，对此进行观察，有助于正确地把握幼儿的个性特征，了解幼儿的不同个性。
        其二，多维度的观察切入点，细化观察内容。观察分析幼儿的游戏，是教师组织游戏的一个重要环节，幼儿在游戏中的参与情绪是主要的观察对象，以及幼儿的创造性行为、独立行为，与他人的合作关系，如在美术区域活动中，需要观察幼儿的动手制作能力和语言交流能力，在表演区域中，需要贯彻幼儿对演绎角色的认识，这些都是教师必须观察的内容。因此，只有不断地寻找幼儿在游戏中的反应和需要，才会有周密的计划，细致的准备，灵活而又切实际的指导方法。并且，需要依据活动目标来观察幼儿的达成度，教师心中要有目标，及时进行对照、比较。当没有达到时，教师应及时调整材料或内容等、点拨和推进幼儿的发展。游戏中，站在幼儿的背后耐心地观察，真正从观察中去获取获得幼儿个体与群体、环境与材料提供之间的互动信息。
        结束语
        综上所述，中班幼儿需要养成多种优秀的习惯，每种习惯都能够促进幼儿形成优秀的品行，对区域游戏活动起到有效的促进作用，并且教师要在培养过程中起到重要的引导作用，能够利用多种方式，从不同点切入进行培养，这会有助于幼儿形成较为全面的良好习惯，提高教育效率。
参考文献
[1]卞声红.幼儿园区域游戏中幼儿自主性的培养[J].学园,2019,12(15):56-57.
[2]王亦薇.在区域游戏中幼儿核心素养与行为习惯的体现探究[J].教育界,2020(45):91-92.
[3]苏桦.有效开展区域游戏活动促进幼儿良好习惯养成[J].知识文库,2020(23):62-63.