初中英语阅读教学的方法和策略 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中英语阅读教学的方法和策略

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：应琴美

[导读] 英语阅读教学是英语教学中最重要的环节之一，英语阅读是英语综合语言素养的基础。阅读是主动地、积极地获取信息的一种创造性行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中有着至关重要的作用。

浙江省宁波市海曙区古林镇中学应琴美

摘要：英语阅读教学是英语教学中最重要的环节之一，英语阅读是英语综合语言素养的基础。阅读是主动地、积极地获取信息的一种创造性行为，是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径，更是提高听、说、写能力的有力杠杆，它在英语学习中有着至关重要的作用。本文以初中英语课程标准为基准，结合阅读课堂实例以及自身的教学经验，探讨了一些初中英语阅读教学的有效方法和策略。
关键词：初中英语；阅读教学；方法和策略
        引言
        阅读是初中英语学习中听、说、读、写四种技能之一，阅读理解能力的高低也是衡量一个人英语水平高低的重要标志之一。根据教育部制定的英语课程标准，初中毕业生的英语阅读理解应达到五级综合语言运用能力：1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系；3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；4、能读懂常见体裁的阅读材料；5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；6、能利用字典等工具进行学习；7、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。[1]为了达到以上阅读目标，在平时教学以及阅读过程中，要加强学生阅读方法和策略的培养。
        本人以课程标准为基准，以go for it 教材九年级unit14的阅读文章2b为课例，总结出若干阅读技巧和策略。[2]
        1.预测（predict）
        预测旨在激发学生的想象力，调动学生阅读的兴趣。课程标准规定的学生阅读理解目标之一是：预测故事情节的发展和可能的结局。做阅读理解时，先看文章配套的图片或者小标题，猜测文章的情节和主题，学生带着问题有目地的阅读全文，效果自然会提高。
        在go for it 九年级unit14的阅读长文章中,本人先让学生阅读所给文章的图片，并回答三个问题：Who are they? What are they doing? Where are they? 学生通过回答这三个问题,预测文章的内容和大意，带着这样的预测再去阅读文章，阅读效率提高了很多。
        在此要注意，预测是没有正确答案的，学生可以根据图片自由推测文章主旨,猜测文章大意，没有对错限制，才能更好地激发他们的阅读兴趣和阅读积极性。
        2.略读（skimming）
        略读是一种快速浏览阅读方式，其目地是了解文章的中心文意。在平常教学中，我指导学生利用略读策略了解文章大意：先读文章的标题、文章首段、末段以及每段的第一句，了解文章大致意思。新课标要求学生在阅读时能找出文章中的主题。而略读策略能较好的帮助学生完成了解大意的任务。
        本课中，2b有三个问题：What kind of text is this? Who do you think wrote it? Who is it for? 学生运用skimming的阅读技巧，快速阅读每一段的第一句话，迅速找出问题的答案，并了解文章的大意。
        同时，本人还设计了段落大意的连线题，Match the main idea of each paragraph，Paragraph 1：changes in the students；Paragraph 2：learn to be thankful；
        Paragraph 3：hope for the students’ future，学生运用skimming的阅读技巧，通过略读每一段的第一句话，快速找出各段落的主要内容。
        3.找读(scanning）
        找读是另一种快速阅读的方式，其目地是从较长的文字材料中查寻细节内容。找读是做细节题最好的方法。平时教学中，本人指导学生根据题目中的关键词，利用找读法，去原文中找到相应的关键词句。
        本课的2c有6道阅读题目，其中第三题Who should the students thank and why?以及第四题What will senior high be like?就可以运用scanning阅读技巧，找出题目的关键词，并回到原文寻找相似的关键词来找到正确的阅读信息。如，第四题的关键词是senior high，运用该关键词定位到原文第三段第二三行I don’t need to tell you that in senior high school will be harder and that you have many difficult tasks ahead of you.从而快速找到答案：Senior high school will be harder and that you have many difficult tasks ahead of you.
        4.推断（inference）
        所谓推断，即推测断定，就是根据文本中已知的信息进行推测，从而对文本中没有的信息进行断定。它属于逻辑思维，具有抽象性、严密性及理性色彩。
        平常的阅读课中，我也经常注意培养学生的推断能力，引导学生在阅读过程中运用推断策略，激发他们阅读的积极性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        在本课中,我设计了以下一道题目: What can we infer from the passage? A. the students were thirsty for knowledge. B. the speaker is proud of the students. C. life in senior high will be harder. D. when you graduate from this school, you can also come back to this school to see the school and the teachers.其中ABC 选项都是课文直接能找到的信息, 但是D选项是课文中没有的,需要学生利用已知信息才能推断出来。
        5.增强猜词能力（guessing the new words）
        词意猜测题是中考最常见的题型之一，也是学生平常阅读中必备的一个阅读策略。新课标强调，初中学生的阅读理解目标之一是能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
        词意猜测方法之一就是通过上下文猜词意，有些词汇只有放在上下文中，学生才能更深刻的理解其潜在涵义。
        本课第三段倒数第四行Choose wisely and be responsible for your decisions and actions，这里的responsible根据上下文语义，推测出是“对…负责任”的意思。
        词意猜测方法之二就是构词法。通过对单词的词根，前缀，后缀等的分析，猜测词意。
        本课第二段最后一句话是never fail to be thankful to the people around you。学生可以根据thankful词根thank来理解thankful的意思,加了ful词缀后，变成了形容词，但是意思上还是“感激的，感谢的”。
        6.分析文章体裁（style）
        英文文章常见文体有记叙文，议论文，说明文，诗歌，演讲等。例如：记叙文以叙事为主，必定有三个要素：情节、人物和背景。情节的发展多以时间、地点的转移为线索。因此，阅读记叙文时，必须抓住时间这条线索，以人物为中心，弄清故事的发生、发展、结局。再如议论文和说明文有一个共同点，就是段落大多有主题句（较多地出现在段首或段末），要抓住主题句，发掘每一个主旨，弄清文章的中心论点，以便更加详细地预测文章的内容，吃透整篇文章的表层及深层含义。而演讲体裁的文章，都会在开头有对听众的打招呼，结尾对听众表达感激之情，并送上自己的祝福。
本课开头是“ladies and gentlemen,”,结尾是“good luck and hope to see you again sometime soon!”，根据这些信息，可以得出本文是演讲体裁的文章。
        7.写（writing）
        阅读与写作有着密不可分的关系，阅读是写作的基础，写作是对阅读的提升。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高。在阅读完后，让学生写与此相关的文章，不仅可以加深学生对阅读文章的理解，也进一步要求学生学会作者的写作手法，站在作者的角度构思文章的结构，体裁，写作手法等，这些反过来又能提高学生的阅读能力。
        在教授完2b这篇演讲文章后，我要求学生运用原文的一些句型，如“I will remember the important people in my lives who helped and supported me- my parents, my teachers and my friends.”, “the end of junior high school is the beginning of a new life. ”结合自己实际写一篇文章介绍自己的初中三年生活并且展望未来的高中生活。同时, 本人设计了五个问题: “ What were you like in Grade 7? How have you changed? What are you like now? Who would you thank and why? What will senior high be like? What advice would you give to the students in Grade7 and 8? ”供学生合作讨论，最终单独完成写作。从阅读自然过渡到写作，学生的积极性完全被调动起来，他们对自己的初中生活有话可说，有事可写，同时对高中生活充满期待。除了写作，也可以要求学生写阅读文章的概要，即文章的主旨大意，支撑论点等。这就使得学生不仅要掌握文章的结构，又要知晓文章的主旨，分论点。
        小结：
        阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，需要不断练习，使用正确的阅读方法和策略，养成良好的阅读习惯，提高阅读兴趣，持之以恒。所谓：“Teach a man to fish and he will eat for the rest of the life .”教会学生如何阅读就等于交给学生打开文化知识宝库的金钥匙。在英语阅读教学过程中，教师可以有目地的采用预测、略读、找读、推断、猜词、分析文章结构和体裁，写作等方法，提高学生的阅读水平和阅读能力。在这些阅读方法和策略的指导下，学生逐步养成良好的阅读习惯，最终提高学生的综合语言运用能力。
参考文献
[1]教育部. 2011. 义务教育英语课程标准 [M]. 北京师范大学出版社
[2]教育部. 2013. 义务教育教科书. 英语九年级.人民教育出版社