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单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：姚琼兰

[导读] 在当前的小学语文阅读教学中，想要有效地开展单元整合阅读，教师就必须在教学实践当中通过有效地整合单元的教学资源，开展单元主题教学，充分体现语文阅读学习的整体性与实效性，构建高效的语文课堂，进一步提升学生的语文阅读水平，为学生今后更加深入地学习语文知识奠定坚实的基础。

福建省泉州市永春县第三实验小学姚琼兰

摘要：在当前的小学语文阅读教学中，想要有效地开展单元整合阅读，教师就必须在教学实践当中通过有效地整合单元的教学资源，开展单元主题教学，充分体现语文阅读学习的整体性与实效性，构建高效的语文课堂，进一步提升学生的语文阅读水平，为学生今后更加深入地学习语文知识奠定坚实的基础。
关键词：单元整合；阅读策略；小学语文；阅读教学
        一、阅读教学与“说写”练习整合，来培养学生语文综合能力
        小学语文教材中的单元学习内容，大都是依据一个相同的主题编排的。从宏观层面看待语文学习，并能够从整体上把握单元整合阅读，使学生能够有效地突破阅读学习当中的重难点，由易到难地进行递进式学习，有利于学生更加深入地学习与掌握语文知识，可有效地培养学生语文综合能力。
        例如，在教《盘古开天》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这一单元知识时，教师可指导学生提炼与升华主题内容“东西方神话传说”。第一，教师可安排学生阅读这几篇课文，对课文知识内容具有一个初步的认知，引导学生进行口语交际练习。在进行口语交际时，教师可让学生进行“讲述神话故事”“阅读神话故事的心得体会”。通过进行这样的口语练习，学生会立足于阅读理解的基础上，用自己的语言讲述神话故事；同时，也可通过即兴演说的方式，说出自己的阅读心得体会。这样的口语交际学习过程，有利于培养学生的语言组织能力、语言运用能力；第二，引导学生进行习作练习，阅读与写作历来都是语文教学当中的重要内容。在开展单元整合阅读时，教师可让学生立足于阅读理解的基础知识，对学生进行拓展性的语文习作练习。
        在讲解完一个单元的课文之后，教师需要组织学生对整个单元进行综合性的分析总结。在总结的过程中，教师可以将学生分组，根据不同类型的内容对收集到的文章分类，摘抄其中的精彩用句用词，讲述收集到的图片资料，并且请学生发言讲讲自己在单篇的课文里学到的碎片化的知识，教师综合学生的分析，再进行全单元的总结，帮助学生查漏补缺，完善自己的语文知识结构。
        二、提炼单元主题内容，充分体现教育性因素
        在开展小学语文单元整合阅读教学时，教师应注重单元当中各篇课文在主题层面的契合点，通过合理地整合各篇课文的主题，提炼单元主题内容，充分体现教育性因素，有效地实现语文教学的教育目标，充分体现语文教材的重要价值。
        例如，在教《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一单元内容时，教师可引导学生寻找并提炼单元主题内容：“父母对孩子博大深沉之爱”。第一，在阅读学习的过程当中，应让学生认知与了解到虽然这三篇课文当中所描写的父母之爱的视角与层面、描写内容各不相同，但是有一个共同点，那就是“人间自有真情在，父母之爱永恒存”；第二，在单元整合阅读教学当中，教师应引导学生对这三篇课文进行深入的剖析，认知与理解这三篇课文所具有的共同点与不同点。

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共同点在于都是描写父母对孩子的大爱，不同点在于作者所选取的写作视角的差异性：《慈母情深》主要从母爱的视角进行写作，《父爱之舟》主要从父爱的视角进行写作，而《“精彩极了”和“糟糕透了”》则是融合了父爱与母爱的共同的“父母爱孩子”的视角进行写作。这样的写作视角的差异性，使各篇文章在立意、构思、写作、情感方面都出现了差异性，为让学生能够深入地认知这几篇课文之间的内在关联性与差异性，教师可进一步引导学生立足于人物描写、语言描写、情感展现等不同的层面进行剖析，使学生能够真切地体会到各篇课文的思想内涵，再总结本单元的教育意义：“从父母对孩子的大爱，让学生能够懂得父母对自己的成长付出太多的心血，必须在日常生活当中回报父母的恩情，尊重父母、孝敬父母。”
        三、教学内容与课外阅读整合，建立语文阅读高效课堂
        想要有效地开展小学语文单元整合阅读教学，就必须立足于语文阅读教学内容，通过延展课文内容的方式，进一步拓展学生的语文学习领域。通过将教学内容与课外阅读的有效整合，构建语文阅读高效课堂。
        例如，在教《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《宝黛初会》这几课时，由于这一单元当中的四篇课文都是古典文学的节选本，如果学生单一化地进行课文阅读，就难以理解与掌握其原著小说的时代背景、主题内容，也难以具备宏观性的视角看待这四篇文章的重要价值意义。第一，教师可通过将教学内容与课外阅读的有效整合，充分利用多媒体课件展现将教学内容与课外阅读有效整合，分别展现《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《宝黛初会》这四篇课文的原著古典小说《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》，并重点介绍这四大名著在世界文学艺术史上的重要价值与意义，并推荐学生阅读四大名著（青少年版）；第二，教师可进一步引导学生深入地剖析与研究这四篇课文与四大名著的紧密联系，让学生通过单元整合阅读对这四篇课文具有一个感性的认知与了解，并能够体会到想要客观、全面地学习单元知识内容，将课堂学习与课外阅读紧密联系起来，从而能够以一个宏观性的视角学习与掌握这四篇课文的知识内容。
        四、拓展延伸单元阅读，补充课外知识
        在每个单元整合阅读之后，教师可以组织学生进行拓展延伸的学习。具体来说，就是教师和学生一同收集与本单元课文相近的优质文章，以小组合作的方式进行组内的交流以及分享，这样做的目的是增加学生的课外阅读量，在此过程中，可以要求学生做好读书笔记，记录好阅读的感悟体会，阅读中用到的方法。小组合作以后，教师可以请学生来进行展示，对于学生展示的内容，教师应该要给予反馈评价。同时，教师在指导学生进行课外阅读时，可以限定一定的范围，让学生在提供的文章里选择，以此避免出现自选文章难度过大的问题，让学生有目的地进行阅读，提高阅读质量。
        结束语
        综上所述，在小学语文阅读教学当中，语文单元整合阅读是一种常见的教学方法。基于语文单元教学内容，有效整合单元学习内容。通过科学合理地运用语文单元整合阅读教学的策略，可让学生围绕阅读学习的重点内容进行深入全面的阅读学习。
参考文献
[1]朱武华.单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询(教育科研),2021(03):97-98.
[2]许美燕.浅谈小学语文单元整合群文阅读教学之策略[J].求知导刊,2021(06):65-66.
[3]任丽莉.单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):253.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“小学语文阅读教学中学生有效提问策略的研究”(立项批准号FJJKXB20-1077)的研究成果。