苏州工业园区车坊实验小学 王文婷
摘要：六年级作为小升初的衔接阶段,教学需要引导学生对知识进行回顾与总结,也要提前为学生初中的学习奠定基础。这对小学六年级的语文教学来说是一个较大的挑战,我国小升初阶段语文教学中脱节现象较为严重,原本在小学轻松就能掌握的知识点,轻易就能考出高分的语文学科,一些小学生在升到初中后突然变得很吃力了,这也影响了一些学生对语文学习的积极性,,因此教师要关注衔接教学,提升学生适应转变的能力。下文重点分析小升初语文教学衔接中存在的问题和解决对策,望对小升初衔接有所帮助。
关键字：小升初；语文教学；策略
1.小升初语文教学衔接问题
1.1教学要求的衔接
在语文教学中,期初小学高年级的语文过渡教学并没有得到应有的重视,小学语文教学和初中语文教学之间各自分开,教学的内容和形式差异很大。在传统的小学课堂授课中,教师只注重“灌输式”教学,而不去了解学生是否接收了知识。针对这种普遍的教学现象,教师需要进行多方面的思考,并具备教育的前瞻性眼光,及时学习最为新颖的语文知识授课手段,让每个学生都能够积极主动地参与到复习环境中。在这样的复习环境中,学生不仅能够获得多方面的感官刺激,能够对语文知识富有更加深刻的印象。当进入到初中后,教学内容、教学方法以及教学深度和广度的要求严格起来,要求学生独立思考的能力加强,不限于语文教材内容。
1.2教学管理的衔接
小学阶段的教学评价是鼓励式评价为主,为了不挫伤学生的自信心,无论是作业评价还是课堂评价,其实评价标准比较宽松,但是到了初中阶段,教师在教学评价模式上开始有所转变,比较严格的教学评价标准导致很多学生一时难以适应,这种心理落差容易挫伤学生学习信心。小学阶段是学习习惯的养成阶段,是知识灌输形成初步印象的学习阶段,一般采取“保姆”式的管理,学生在课堂上犯有点滴的错误,教师都会及时指出,督促其尽快改正。
1.3教学方法的衔接
根据《语文课程标准》二级的要求,小学的语文课堂以听说为主,在边学边玩中培养学生的学习兴趣,教师常常采用任务型活动教学法,利用多媒体、游戏、模拟场景等形式教授语文,利用小学生的好奇心强、爱表现、善模仿的年龄特点激发学生的学习兴趣。小学阶段的语文教学侧重听说和浅层的理解,对于语法仅仅需要感知语法的形式,没有要求语言知识的迁移和再生。《语文课程标准》三级到五级(也就是初中阶段)的要求涉及视听说读写诸方面,要求学生掌握语言知识、学会综合运用,教师的课堂授课由趣味向语言能力转化。
2.小学与初中语文存在的差异
2.1小、初语文教学学习内容的差异
初中语文教材内容篇幅比较长,很多东西不容易理解,知识点增多,需要学生理解的内容比单纯记忆的内容多,难度一下加大,不同于小学语文教材的学习内容了。小学教学更侧重学生的基础性知识,小学语文教材中的知识偏通俗易懂,课文大多精简短小,考察学生的阅读也相对于简单。而对于初中语文教学而言,语文教材中的文章阅读量增加,涉及的阅读知识范围扩大,并且文体多样,有小说、有散文、有议论文、有诗歌等等。着重培养学生阅读能力。因此,教学在小学六年级语文教学中,应关注初中与小学教学难度上的差别,采用适当的教学方法,提高学生的阅读能力和拓展学生的阅读知识。
2.2小学与初中教学的知识科目不同
小学阶段知识教育主要是语文、数学、英语三大课程,知识数量少,范围窄。初中阶段知识偏向于多样化,除了之前所学习的科目,还添加了地理、历史、生物、化学等学习科目。课程的丰富性,学生对语文知识的理解也会发生变化。教师可以在教学时,融入课外知识,丰富和拓展学生的知识面。
2.3小、初语文教法、学法的差异
根据教学系统论的原则,教师应该树立一个大语文观,但小学和初中老师只看中本学段的学科知识,根据自己本学段的知识点教学,并未意识到自己的教法都应该有个过渡阶段。小学教材内容简单,初中教学内容多,难度大,教师应该根据学情来决定自己的教法,六年级语文教师更多地应去了解初中的教材内容、教学方法等,初中语文教师亦应了解小学语文的内容、教师的教法。这样才能更好地做好小升初语文教学衔接工作。但据调查显示,小学语文教师、初中语文教师对此都知之甚少,各自为政,基本各自根据手边的这本教材进行教学,更少有机会让中小学语文教师碰头切磋,让他们就中小学语文衔接教学中的共性问题并进行探讨和思考,缺乏语文教学系统化意识。
3.解决衔接问题的主要策略
针对这些差异问题,教师必须采取小升初语文教学衔接的有效策略,才能真正解决学生语文学习上的吃力问题。
3.1改变教师观念
正因为小学教学与初中教学存在相当大的差别,教师在小学六年级语文教学中,应选择适当的教学方式,从而进行小升初衔接教学。针对小学教学与初中教学存在的差距,提高学生的自学能力,引导学生养成良好的学习习惯,为小升初做好衔接。语文学习是一个漫长的过程,不同的学习阶段有不同的特点,学生在知识架构、年龄、接受能力等存在不同,教师整合教材内容,循序渐进的引导学生适应小升初阶段转变的过程,不能直接的将学生的学习知识内容、学习方法断裂式的改变,要有个过程,尤其是心里接受方面,需要教师给予学生极大的耐心和鼓励。
3.2着力加强学生基础
拓展提升扎实的基础是小升初衔接的重要组成部分,扎实的基础就是教师在语文教学过程中,采用有效的教学方法,帮助学生牢记课程要求掌握的基础知识并能熟练的应用。学生在掌握并熟练应用基础知识的同时教师还需对学生的知识面进行拓展,尽可能引导学生阅读初中课文内容,了解一些简单的表达手法或描写方式,从而提高学生学习能力。
3.3进行体系化
进行语文教学,引导学生形成逻辑思维。教师要积极引导学生有自己的思考,自主的学习、归纳总结,教师在整合教材内容基础上,结合学生特点,在课堂教学中,进行思维导图导学,让学生在学习语文的过程中进行体系化训练,教师要对学生综合性评价,鼓励和引导学生在教学体系中有一套自己的逻辑思维。
3.4构筑中小学语文教师交流平台
目前,我国绝大多数中小学相对独立,处于隔离状态。小学初中和高中语文教师之间“老死不相往来”,缺乏面对面交流与沟通的机会,闭门造车情况相当普遍。中学教师不了解小学教师的具体工作,小学教师不知道中学教师的需要。教育行政主管部门要适当通过行政手段进行干预,要搭台子、结对子为中小学语文教师之间的交流创造机会,让三个学段的语文教师有机会接触,一起探讨各自学段的教学特点、学生心理特征、教学方法以及相互听课的感受。为克服小学向中学的阶梯式跨越,加强学段之间教师教学的沟通,实现理想的、螺旋式上升的发展目标,找准中小学教学衔接恰当,科学的切入点。
4.结语
综上所述,小升初语文教学在教学内容、教学模式等发生了很大的改变,学生在接受能力方面遇到问题,也就是衔接问题,需要教师做出及时正确的指引,通过多元化教学方法鼓励学生进行语文学习,教会学生在初中语文阶段学习的方法,激发学生的学习兴趣,让学生有动力、自主的开拓语文基础知识积累,加强阅读量,为写作增加素材,帮助学生度过语文学习阶段跨度的难关,受之以“渔”。为将语文作为学生终生学习的基础课程在做出引导,使得语文课程作为其他课程的基础和重点,培养学生综合能力做出努力。紧跟时代的发展趋势,及时进行教学方式的革新,让学生能够在更加多元化的复习环境中领略到语文知识的核心内涵,让学生可以对语文知识富有更多角度的理解,学生可以更加富有自信地面对初中阶段的知识挑战。班级内部也能够形成隐形的学习内驱力,学生之间的语文知识复习风气也能够借此机会获得充分改善。
参考文献
[1]熊叶琼. 小升初语文衔接问题研究[J]. 数码设计(上), 2019, 000(005):125-126.
[2]姜海平. 初中伊始切莫急 未雨绸缪应有时——小升初语文学科衔接教学中的一点看法和几点做法[J]. 青年教师, 2015(2X):17-19.