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探讨幼儿攻击性行为的教育策略

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：谢芝涵

[导读] 随着我国教育事业的进步和发展，对于幼儿阶段的学生的管理要求越来越高，国家不断制定幼儿班级管理机制，教师也需要重视对幼儿的管理。但幼儿园阶段的孩子，经常会出现与其他同学产生矛盾导致有攻击性行为，教师对此应加大管理力度，并以对幼儿进行相关教育为主。但在幼儿的日常工作管理中，如何对幼儿学生进行有效管理、沟通，近年来一直是教师们热烈讨论的问题。

阿克苏市良种场幼儿园谢芝涵

摘要：随着我国教育事业的进步和发展，对于幼儿阶段的学生的管理要求越来越高，国家不断制定幼儿班级管理机制，教师也需要重视对幼儿的管理。但幼儿园阶段的孩子，经常会出现与其他同学产生矛盾导致有攻击性行为，教师对此应加大管理力度，并以对幼儿进行相关教育为主。但在幼儿的日常工作管理中，如何对幼儿学生进行有效管理、沟通，近年来一直是教师们热烈讨论的问题。本文将围绕幼儿攻击性行为的相关教育策略进行阐述和说明，希望以此为教师群体提供更先进的管理方式和管理方法，为幼儿学生提供更为有利的成长环境。
关键词：幼儿阶段；攻击性行为；教育策略
        洛克曾说“把子弟的幸福奠定在德行与良好的教养上面，那才是唯一可靠的和保险的办法。”由此可见，一个人在幼儿时期所受到的教育对其终身的影响都很大。因此在幼儿园的阶段中就需要教师用心去培养学生，努力对学生负责，对于有问题的学生及时发现、及时解决，并和学生一同把问题解决，促进学生的身心发展。而对于幼儿时期的学生教师的教育策略、与孩子们沟通的方式都要有新的改变，不能像对待高年级的学生一样去对待幼儿园的孩子，应该有适应该阶段孩子的管理方法。本文将从三大方面对幼儿阶段中攻击性行为的教育策略进行对策分析。
        一、教师创设情境，引导幼儿自主解决问题
        对于幼儿而言，尤其是小中大班的孩子，他们的社会经验还不足，做事情还不够成熟。而当有的孩子有攻击性行为时，教师应在生活学习中主动引导孩子自主参加问题的解决，让孩子感受参与班级中的相应管理工作，成为班里的“小主人”。教师应认准自己的定位，教师应协助幼儿自身去组织班级管理，发挥学生主体作用，一切为学生服务。密切关注每一个孩子的心里感受，让班级成为一个家庭，大家都为家庭服务，班级班规也由学生参与制定，鼓励学生去创造自己的价值。
        例如，教师把有的孩子攻击性行为进行相应的记录，在班级会议时引导去去观察教师所记录的情况，学生会主动发现班级内所存在的问题。学生们看到同学之间打架以及在教室喧哗、吵闹的情况，学生自己也会感觉做的不够好。教师可引导学生如何去改变班内现状，学生便会自己排起值班表，一小组为单位做起值班，确保了学生自己去参与班内事物的管理工作。再例如班内纪律比较差，教师多次强调得不到解决，学生可自主报名争做“一日班长”。这样，每个人都有机会去管理班内纪律，不仅创新了班级管理方式，也学生在平时会多注意自己的言行举止，从而使幼儿能够自主的解决问题。

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        二、教师积极与家长沟通，利于幼儿教育
        幼儿阶段的的学生不善于去主动表达，且自己有什么心事也不会主动的去和教师交流、倾诉。而教师在这时除了应及时去和班里的每一个学生进行交流，还要与家长保持交流、沟通。有效沟通不仅仅指和学生有效沟通，和学生家长的沟通也同等重要，教师可以了解到学生在家里的状况，家长了解学生在校情况，一方面有问题就要及时向另一方面汇报。且家校合作模式也能使家长和班主任“交朋友”，而不是一种互不联络的状态，家长与教师保持常联络，对孩子本身终究是有好处的。
        例如，当教师发现一名学生最近有攻击性行为，且在学习上没有以前高涨。这就说明学生可能出现了问题，需要及时与学生进行沟通，但是对于幼儿阶段的学生，表达能力欠缺。这时候就需要联系学生的父母，进行进一步的沟通，找父母沟通的方法可以把效率提高，更容易了解到事件的起因、过程、结果。教师通过家校合作模式以了解事情的脉络，及时发现该学生的问题出在哪里、对症下药，有利于幼儿攻击性行为的教育探讨。
        二、开展幼儿园活动，进一步完善教育策略
        幼儿时期的学生都是在在快乐与玩耍中学到知识，活泼是每个孩子的天性，所以我们当下应该以回归自然的方式引导孩子从小培养爱好学习。而开展幼儿园相关野外活动，使教师与孩子都参与其中，更能促进教师与孩子之间的感情，更能拉近师生之间的感情。有时幼儿产生攻击性行为，其自身不会跟教师说明是什么原因，这时就需要教师去亲近学生才能够了解到幼儿自身的想法，从而有效的解决问题。大自然才是学生真正适用的教材，教师就该放手让学生自己从中寻找乐趣，通过开展幼儿阅活动，寻找规律和奥秘以此拉近师生感情，创造良好师生关系，有效解决问题。
        例如，老师可以带领学生举办一次踏青活动，去当地的公园、广场等逛一逛，让幼儿去找寻大自然。教师也可以为其布置相关的任务，让幼儿找一找公园里有多少种植物、有没有小动物等等。让幼儿们奔跑在广场公园里，教师与其一起进行游戏活动。且教师也可以利用这段时间和学生进行交流，对孩子的学习、生活情况能有进一步的了解，从而进一步拉近师生感情。师生感情更进一步，对于学生的问题也能够得到更好的解决，从而完善教育策略。
        总结：总而言之，教学是一个不断前进、螺旋式上升的过程，对于幼儿的攻击性行为教师要做到及时发现、及时解决。而在教师自己的工作管理中必须全身身心关注幼儿学生，努力做到关注到到每一个学生。每一个学生都有自己的潜能没有施展，都是潜力股，身为教师要平等对待每一个孩子，不能出现偏心的现象，处理问题公平公正。不断更新班级管理的模式及对于学生的管理方式，推陈出新。
参考文献
[1]白玲玉. 父母教养方式对幼儿攻击性行为的影响研究[D].延边大学,2019.
[2]李楠. 浅谈幼儿的攻击性行为[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会（分会场）论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2018:311-315.