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翻转课堂练习设计，提高课堂实效

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：林小华

[导读] 随着教育改革的深入和科学技术的发展，以计算机为核心的信息技术发展促进了现代纯教育技术的变革，智慧教育成为教育界研究的热点，如何在智能课堂环境下开展高效的教学活动成为教师们关注的焦点问题。数学知识的掌握、经验的积累、技能的形成，尤其是数学思维的开发、数学思想和方法的渗透，必须通过一定量的练习才能实现。

佛山市南海区罗村实验小学林小华

【摘要】：随着教育改革的深入和科学技术的发展，以计算机为核心的信息技术发展促进了现代纯教育技术的变革，智慧教育成为教育界研究的热点，如何在智能课堂环境下开展高效的教学活动成为教师们关注的焦点问题。数学知识的掌握、经验的积累、技能的形成，尤其是数学思维的开发、数学思想和方法的渗透，必须通过一定量的练习才能实现。
【关键词】：小学数学；智慧课堂；课堂练习；
【正文】：智慧课堂以促进学生的智慧生成成为导向，以学生为中心，充分利用互联网、大数据、人工智能等技术构建灵活、开放、人性化的学习环境，尊重学生的自主性与话语权，提供丰富而优质的教与学工具，发展学生的高阶思维能力，让学生可以根据自身的认知风格、学习节奏和方式进行个性化学习；为教师提供基于大数据的教与学评测工具，准确捕捉不同学生的认知动向，实现对教学的有效调控。基于这样的认知，教师以学生应用为中心，围绕学生学习过程钟产生的学习轨迹和数学数据，教师进行精准的学情收集与分析，进而开展精准的课堂练习，实现分层练习，满足不同学生的个性化需求，得到全面的反馈。

一、精准在线测评，及时掌握学情。
美国著名教学学家布鲁姆提出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需要的频繁反馈与个别的矫正性帮助。”如果教学偏离了学生的学情，讲多少遍都没有意义。在智能课堂环境下，教师可以做到快速少量测评，做到精准在线测评，及时掌握学情。如在教学20以内进位加法时，课堂探究新知前我利用优课平台快速对学生20以内不进位加法的掌握情况进行快速测评，教师不仅能清楚了解谁对谁错，明确的选项统计还让老师对于学生错的原因，每个学生对知识的理解和认知情况做到心中有数，进而有针对性的设计本节课的课堂练习，实现课上精准教学。

二、利用可视化工具使课堂练习可操作化
课程标准指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”这是优化课堂教学，提高教学质量和教学效率的重要方式。教师在平常的练习设计中，也应努力利用智能课堂做到这一点，使自己所设计的练习不管是内容还是在呈现形式上都要丰富多彩，改变过去在练习中的严肃有余，生动不够、活泼不足的形式。只有有了高效、丰富的师生互动、生生互动、大屏与平板交互，才能充分发挥学生在课堂中的主体地位，真正把课堂还给学生。如在教学一年级数学上《8加几》这课时，我利用优课平台的“发任务—出题”功能，让每一个学生参与进来答题，而不是只是看着大屏。学生答完题后提交，教师可以马上看到学生的答案。教师让学生交互批改，实现生生互评，师生点评。

        动手操作是学生学习数学的良好方式和手段，对于生性爱玩的孩子们，数学是严肃的、枯燥的，如果练习题设计的平淡无味学生会觉得很乏味。教师应该利用智能课堂的优势，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让练习变得具有多样性、趣味性。例如：初步学习图形分类时，教师可以在优课平台设计可以拖动，涂一涂的小游戏，学生通过简单的“拖一坨”、“涂一涂”、等操作活动，在游戏中巩固了分类的知识，还提高了实际操作能力。
        好的练习一定要兼顾数学的本质和儿童的认知特点，教师需要付出创造性的劳动，让数学练习结合智能课堂伴随有趣的情境出现是非常重要的，让学生在解决问题的过程中感受到数学的神奇与有趣。变“要我练”为“我要练”。学生学习兴趣高，做题不仅速度快而且效率高，这样在快乐的氛围中巩固了所学知识。
        三、基于数据分析进行分层课堂练习，真正实现因材施教。
        著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”每个学生都是独立的个体，学习接受程度和对知识的认知理解程度是不同的，所以巩固练习任务不能一刀切。提高小学数学课堂练习有效性的关键不在于练习量的多少，而是在于能否针对学生薄弱的地方落实针对性的指导，突出训练学习的重点，让学生的缺陷能够得到补足，优势能够得到充分的发挥空间。教师应依据学生的数据分析，在平台组建新的小组，针对不同水平的学生，分层次布置针对性的推送堂上作业，能够充分满足不同学生的个性化需求，让老师的精细化管理成为现实。分层布置课堂练习既能培养优秀学生，也能有效地辅导“待优生”。符合学生的个性差异和整体发展，使不同层次布置作业的优势，分层布置作业后，学生的学习热情比以前高涨了不少，有畏难情绪的学生，在完成分层课堂练习后重新找回了自信，愿意和老师一起参与到课堂上来。让不同层次的学生都达到了自己的最佳状态。
        四、保持课堂练习题型的开放性，培养学生的探究能力。
        数学是一门发散学生思维的学科，课堂练习题的设计要让学生的练习的过程中无形中提高了思维能力。设计练习题目时教师需要保持课堂练习题型的开放性，为学生创造自主探索的空间，让学生获得自主发展。教师在设计课堂练习时应注意为学生提供实践的平台，并利用信息工具为学生呈现出开放性的问题，吸引学生的注意力，逐步地培养学生的探究能力。例如：在学习《长方体和正方体》一课时，教师可以从学生感兴趣的事物入手，利用智慧课堂的信息化功能为学生收集生活中对长方体和正方体的应用图片，让学生展开观察，学生在真实情境中自主提出问题，如：“长方体和正方体都具有哪些提点？具有怎样的性质”等，引发学生思考，让学生在自主探究的过程中充分地理解这一课的知识。教师可以组织学生进行变式练习，让学生自己编题，多然学生自主提问与自主探讨，同伴的交流合作与学生的字我反思，在探索过程中感受到成功与快乐，因此，练习不仅要考虑内容，还要关注形式。
        为数学教师，应明确课堂练习的地位和作用，充分认识学生在课堂上的主体地位，设计练习题时要以学生的思维为主线，注重设计练习的思考性和拓展性。
        五、合理干预，即时反馈。
        教师实时监控平台反馈的数据，针对不理想的学情，及时予以合理干预，即时反馈，必要时酌情实施强化推送。针对大面积出现的知识点薄弱反馈，采取重复强化推送或者调整任务强度，分等级、分批次推送；针对个别学生出现的薄弱的地方，采用点对点推送；针对因故尚未完成计划的，及时了解情况，及时予以提醒、干预。教师在课堂上将答错的题发回给学生，要特别珍惜错题资源，每一个错题都是孩子的一次勇敢的尝试。要给他们以自信，帮助他们分析自己错误原因，找到改正错误的途径，从本质上解决认识误区，才能牢固掌握所学知识。长期以往，学生养成了完成每次任务练习后主动看错题解析、主动消除错题的习惯。让学生查漏补缺，提高了课堂练习的实效性。
        总而言之，在智能课堂背景下，应充分发挥智能教学平台和平板电脑的优势，实现精准化的课堂练习设计，促进学生的智慧生成，充分利用互联网、大数据、人工智能等技术，以学生为主体，基于大数据的教与学评测工具实现智慧教学。
【文献】
[1]李保萍.《智慧教室中的教学研究与实践》[M].人民邮电出版社.
[2]高钧.《数据驱动下的智慧课堂精准教学》[M].中国人民大学出版社.
[2]吴正宪.《吴正宪课堂教学策略》[M].华东师范大学出版社.