宁波市海曙区古林镇薛家小学 厉婷
义务教育阶段英语课程的体系是以培养学生综合语言运用能力为最终目标。根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成。其中，语言技能是综合语言运用能力的基础，它包含听，说，读，写四个方面。听的能力在四项技能中居首位。而教育心理学工作者里弗斯（W. M .Rivers）和坦伯利（M. S. Temperly ）曾有过统计，在一般言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。听在英语学习中的重要性可见一斑。“听”是学习语言的第一步，是获取英语知识的桥梁。
那么，在具体的教学实践中，小学阶段的“听音”英语作业，教师该如何从课程整体教育理念着手，循序渐进的培养学生养成良好的听力习惯？笔者将根据一级和二级目标中对学生“听”的指导描述和通过平日的点滴经验积累与资料搜索，认为提高英语听音技能可以从以下几方面入手：
一吟唱“歌谣”，整体激发听的欲望
《义务教育英语课程标准》指出，教材不仅要符合学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爰好、愿望等学习需求。低段学生好奇心强，活泼好动，求知欲旺盛，但注意力的维持时间短，自控能力有限，主要凭兴趣的力量来参与学习活动。在英语教学过程中，合理怡当地运用英语歌谣是有效训练听的手段之一，能帮助低段学生在英语的学习中由“学得”向“习得”逐步转换。例如PEP Book4 Unit 4At the Farm,可结合以下歌谣：
Old Macdonald had a farm, E-I- E-I-O.
And on his farm he had some cows, E-I-E-I-O.
With a “moo-moo” here and a “moo-moo” there.
Here a “moo”,there a “moo”.
Everywhere a “moo-moo”.
Old Macdonald had a farm, E-I- E-I-O.
Old Macdonald had a farm , E - I-E-I-O.
And on his farm he had some pigs，E-I-E-I-O.
With an oink, oink here, and an oink, oink there.
Here an oink, there a oink, everywhere an oink, oink.
Old Macdonald had a farm, E-I- E-I-O.
这首歌谣充满了童趣，渗透了动物叫声的单词发音，特别是在模仿猪的叫声时，激发了学生的兴趣，同时让学生感受到动物和人类之间的和谐相处。学生通过听音模仿不同动物反复吟唱这首歌谣，能较好地理解和熟练运用 “On his farm he had some...” 这个句型，并获得愉快的角色体验。又如,低段教材中有些歌曲歌谣中的内容是本单元中某个重点词汇的拓展，PEP Book1 Unit3 Look at me 的Let’s do围绕四会单词hand,head,arm,leg,body,foot展开，教师配上学生熟悉的《两只老虎》的曲调一起听音吟唱：Hand,hand,Clap your hands,Clap your hands.Head,head,Touch your head,Touch your head...极易上口。
又如在学习in,on,under这三个介词时我们可以选取歌谣《On in under》本歌谣对介词“on,in,under”做了清晰区分，和孩子们一起边听边唱，on,in,under反复循环，比单纯学习介词趣味性强多了。
二、关注课堂听音，整体促进听的发展
“模仿是英语学习成功的钥匙之一，语言学习在很大程度上取决于听准教师的发音，取决于模仿教师或教学语音材料的技能。”北京外国语大学的张连仲教授曾在讲座时说了这样一句话：小学英语老师最喜欢用的课堂用语是 “Follow me .Read after me.”这种方法是很不可取的。在课堂上，我们应尽量避免跟老师读（毕竟我们不是native speaker），而是跟课文录音读。应该努力做到：
（一）反复听配套光盘。
低段三、四年级的小学生模仿能力强，如果他们能坚持跟录音认真朗读，将自己的读音与录音进行对比，并纠正自己语音音调上的错误，这将为他们打好语音、语调的良好基础。
（二）引导学生在文本情境中“听一听”
如何引导学生在文本情境中通过“听一听”让学生逐步理解、练习和运用核心句型，发展语用能力？”
以PEP Book3 Unit4 Let’s talk为例：
首先根据主情境，学生听前预测，设计listen and choose,训练学生捕捉关键信息。
其次，通过核对答案， 抛出Q2：How many people are there in Chen Jie’s famliy? Q3：Who are they? 设计listen and answer，训练学生带着问题，听出答案的能力。
在学生了解Cheng Jie家的相关信息后，设计listen and imitate，关注对话中句子的升降调。跟读完，角色扮演，让学生在一定的语境中操练语言。
有了Cheng Jie’s family的支架语言，设计listen and fill，初步感知Amy’s family的相关信息。
猜测Who is No.6？激发学生学习的兴趣，listen and answer再次设计，帮助学生梳理知识。
最后设计listen and imitate，完整播放对话视频；在学生掌握全篇对话内容的基础上，设计role play，以听促说，把本课内容内化成自己的知识，提升语言综合运用能力。
（三）尝试“听读”小存折
这里可以参考网上同行的一位小学英语教师晒出的一本“英语听读存折”。这本存折不仅激发了高段五、六年级学生们的每日听读的兴趣，孩子们还能从中享受到积攒的快乐。该位教师的做法如下：
英语听读存折里面的设计为一个星期一页，从Monday—Sunday。每天让孩子们把听读作业记在上面，并且听几遍，模仿跟读几遍由孩子自行决定。家长督促孩子完成并签名。教师还在存折中预留了教师评价和家长留言两个区域。每周对每位孩子进行一个整体评价。家长可在留言栏中给予孩子一个星期孩子积极认真完成听读作业的肯定；也可对孩子在学习英语中遇到的困难进行留言。封面页的背面告知家长及孩子们英语学习从听开始，并指导家长与孩子如何听。还设计了英语语音语调顺口溜，让孩子们对语音语调有一个初步的认识。封面页的背面该位教师还把把一些平时上课表现好的及在家认真完成听读作业的学生照片放在上面。更能激发孩子们听读的兴趣与热情。
三、搭设成果舞台，整体延伸听的机会
当然孩子们的坚持不仅需要家长及老师的督促，更应该充分给孩子们提供展示成果的舞台。著名语言学教授鲁子问先生曾说：“小学英语的学习，要赋予孩子们真实而有意义的英语学习情境。要让学生在使用英语进行交际的过程中学会英语。”小学生的英语听力的培养和提升也是如此。
三至四年级学生，每堂课的上课前5分钟，参考我校执教低段英语的教师做法，组织English Show Time，Show Time的内容是昨天布置的模仿跟读作业的内容。可每个月组织一次全班性的English Imitation Show,并评出若干名英语模仿达人，并分发“口语小达人奖状”。
五至六年级学生，参考我校执教高段英语教师的做法，开设英语话剧社团，以剧本为载体，通过改编文本、熟知语言、编排角色动作、合作汇演等系列活动进行，让高段学生在真实而有意义的语境中扮演相应角色，在互动过程中学会大胆地表达，学会倾听、掌握技巧、操练语言，从而提升听的能力和水平。每个剧目录制完成后，从每个小组中评选出1-2名演绎之星。
【参考文献】
［1］葛晓梅. 浅谈提升小学英语听力教学的有效策略［J］. 教师，2017（4）.
［2］顾培. 突破听力训练难点，提升英语听力教学效果［J］. 疯狂英语，2016（7）.
［3］王建平.小学英语高年级听力教学活动设计的观察与分析［Ｊ］.新课程研究，2016（2）.