浙江省温州市泰顺县筱村镇中心小学 翁菲菲 325503
摘要:随着社会的不断进步与发展,无论是家长、教师、社会还是学生自身对于教育的改革变得越来越重视,也时刻关注着教育发展的动态。小学学科主要有语文、数学、英语、科学四门。数学学科是小学阶段最为特殊的一门,对学生的思维能力以及今后的发展都有着至关重要的影响。简单的应用题也是我国中小学数学课堂教师实践性教学中的一个重点和难点,应用题的求解和掌握能力的培养不仅有利于增强和培养学生理解知识点的能力与运用技巧,同时也是有效地掌握基础技能的重要途径之一。接下来主要从我国中小学数学教育在实际应用题教学过程中出现的各种问题和方方面面的影响简单应用题课堂教学效果的因素入手,结合自身教学实践的粗浅探索与研究,尝试以低中年级为例提出改善简单应用题课堂教学效果的对策。
关键词: 小学数学 简易应用题 课堂教学策略
由于现代人们对于自身的认识和追求逐渐增强和提高,传统的数学课堂教育方法和模式已经变得远远无法满足中国青少年学生对于求知的各种需求,特别是处于中国小学阶段的青少年学生,因此,中国青少年数学课堂教育方式正在不断创新,教学的方法和内容也在不断改革,在充分注重培养学生综合素质和能力的同时,也充分注重了其课堂的趣味性,在各个方面都引导了学生从心底里开始喜爱数学这门学科并努力调动学生自主探究学习的积极性。而且在小学数学中,应用问题仍然存在着一定的困难,不仅可以考验学生综合的数学水平、思考能力、想像能力等,还可以促进他们的全面成长。因此,中小学应用题在课堂上的教学尤为重要,教师们就需要根据每个学生的逻辑思维能力和天性,创新课堂教学的内容和方法,落实到知行合一,实现对于传统的应试教育改革,满足每个学生的兴趣和求知欲望。
一.简单应用题教学设计存在的问题
(一)设计问题水平不足
教师在设计简单应用题时,更多地偏向于为学生设置一些补充条件,然而这样子的设计无法完全吸引学生到课堂教学过程中去,也很少有人引导学生自发地设计一些简单的应用题,学生的积极性和主观能动性难以得到充分激发。随着我国新课标的出台和应用,教师逐渐地改变了传统的灌输式教学,然而由于对于简单应用题在学生的认识和理解能力、掌握情况等各个方面的不清楚,导致出现了在简单应用题引导过程中难度较大,比例较少使用具有开放性的问题,也就导致很多学生缺少了积极参与的兴趣,只要有人说出自己的做法,很多学生则人云亦云,千篇一律的回答,对于促进小学生思维和数学意识的培养有消极作用。
(二)与实际生活联系不足
数学源于生活。简单的应用题也同样要求与社会生活有机紧密结合起来,来激发广大学生积极自主组织参与、钻研的劳动积极性,提高广大学生在实践中积极解决实际问题的自理意识和实践能力。然而,小学数学教师受到应试教育的影响,选取的应用题仅停留在教材表面,直接分析讲解教材中的例题,之后就拿考试中常出现的题目让学生进行训练,大部分的应用题与实际生活的联系较少,学生对于简单应用题的理解过程中也存在着困难,无法在大脑内搭建相应的问题场景,应用题的课堂教学效果较为不理想。
(三)课堂教学互动不足
课堂教学互动能够发挥学生课堂教学活动的主体地位,也能够将数学课堂变得更有生机,应用题在讨论的过程中也仿佛"活"过来一样,课堂学习的氛围也变得轻松愉悦。然而,传统灌输式的课堂教学,往往由于教师"一人唱独角戏",缺少了课堂互动与讨论的时间,学生与教师、学生和学生之间都因缺乏有效地交流与沟通,导致课堂上的教学互动明显存在不足,并且部分老师在进行课堂讲授的过程中,为了有效节约一些较简单的题目,有时甚至直接一笔带过,一些基础相对较差的同学还没有搞明白就已经开始进入下一题的讲解,班级里两级分化的现象愈演愈烈,学生在数学科目中思维能力、探索意识等方面能力都提升得较为缓慢。
二.提高教学效果的策略——以中年级为例
(一)注重动手操作
小学中年级的学生思维主要还是以具体思维为主,然而数学学科知识点总结性较强,其内容较为抽象,学生在理解的过程中存在着一定的困难。因此,教师在设计简易应用题的过程中,需要充分注重题目的可操作性,引导学生在自己动手操作的整个过程中,化抽象到具体,去感受题目所要讲解的功能本质,从而提高学生解题思维能力。例如,一年级《人民币的认识》的教学中,学生对于这类应用题的认识和理解能力比较差,教师则可以充分利用现实生活中常见的事例如去菜市场买菜等例子来进行简单的应用题设计,用一些简单的教学工具来帮助学生进行分析找回的钱应用减法计算,通过让小组学生自己动手操作进行“买卖”,将原本的简单应用题文字转换成一个人们在生活中的情景,在自己动手操作过程中不断探究,从表象挖掘到这类应用题所要讲述的本质性内容,提升了学生的科研思维能力。
(二)丰富教学方式
良好的课堂教学氛围的创设能够充分有效地带动学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性,能有效促进学生思维逻辑性和思考能力的培养。因此,小学数学教师应该一改传统教学的方式,丰富教学的形式,通过实践不断创新与优化教学模式,提升学生对于学习应用题的喜爱程度,打造高效的简单应用题课堂。例如,在教学中,教师可以通过开展小组活动、游戏教学、户外课程等丰富多样的教学形式来开展简单的应用题教授。比如,教师可以利用多媒体设备展示简单应用题的题目所出的背景,帮助学生在脑内有一个题目的大致思路。之后,教师组织小组合作,构建科学化的小组,每个小组讨论一个系列的应用题,每个组员也都有自己各自的任务,确保每个学生都能够积极参与。在讨论完毕之后,教师给予学生展示的平台,学生通过小组合作共同展示自己的研究成果,讲解自己的一些解题心得。思维火花的碰撞,能够开启学生新的思维,拓宽学生的数学学科思维。
(三)提升学生观察能力
小学阶段的学生往往注意力较为分散,且观察能力较弱,容易被简单应用题中表面的一些数据所迷惑。因此,提升学生的观察能力是简单应用题中较为重要的一部分。例如,《长方形与正方形》中一些带有图片的简单应用题,教师需要引导学生注重图文中的数据,将数据进行罗列,寻找出题目询问的信息以及关键线索,不能放过任何一个细节,提高学生的审题能力。而一些纯文字的题目,教师应该引导学生在习题旁边进行正方体与长方体图形的绘画,将关键的信息标注在图上,再进行解答,这样不仅可以提升学生的读题能力以及加工数据的能力,还能培养数学学科思维,掌握数形结合的解题方式。
三.结束语
根据上诉所言,简单应用题在教学的过程中是较为重要的一部分,其教学的难度也较大。教师在开始进行简单应用题课堂教学前,需要先了解班级里每个学生所掌握的数学知识点的情况,然后设计简单应用题的教学内容,这样不仅丰富课堂教学的方法和形式,增强了趣味性,而且会逐步培养学生解题思维能力,在学生积极投入到课堂教学中时,通过实际的动手和操作,从直观到简单的表象再到抽象理解,掌握简单应用题中所要讲述的量与值之间的关系,从而提高其核心素养。
参考文献：
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