兰溪市外国语中学 倪旭青  321100

摘要：《道德与法治》教材的革新和核心观点的提出，使得教师必须重新思考课程的定位和教学方式。新课改下，学生的成长是《道德与法治》课程需要着重关注的，也要更加注意关键思想的培养。这就和项目式学习所提倡的个性评价、合学探究、真实任务的“做中学”学习方法相吻合。但是对于具体某一学科课堂教学中项目式学习的应用研究并不常见，所以本文大胆尝试，在《道德与法治》的课堂教学中引入项目式学习，并进行深入研究。同时，项目式学习对中学《道德与法治》核心素养的培养与落实有十分重要的帮助。
关键词：《道德与法治》；项目式学习；核心素养
        引言：尽管项目式学习是外来引入观念，但它倡导的“学为中心”、“以生为本”的思想和突出个性化的学习评价、任务的真实性的特点和我国新课改观点相接近。在有真实情景的项目中，利用课程知识来自行搭建和一起互助探究知识框架，在不断解决真实问题的过程中来补全自身的知识框架，提高知识素养。中学的《道德与法治》是一科结合了国情、法律、心理健康、道德等内容的全面性的学科，不在受限于单一的学科，融入了法学、经济学、政治学、心理学等多个领域的技能和知识，为项目式学习的开展和实践提供了更多的可能。在《道德与法治》课程里运用项目式学习，能够让学生在复繁琐的知识中自主探索，运用所学知识灵活的解决问题，培养良好的学习习惯和素质，以及养成好的思维逻辑和高品质的学科素养。
        一、项目式学习在初中《道德与法治》中的优点
        中学《道德与法治》学科“始于生活、归于生活”的真实性与“集心理、国情、法治、道德于一身”的综合性课程性质和项目式学习倡导的跨学科、“做中学”观念相符合。这两者相同的追求让它们的融合显得更加容易和贴切。但中学《道德与法治》学科因为它独特的人文性和思想性使项目式学习在里面的应用具有独特的优点：
        （一）重视实际问题情境
        “运用你的经验”是《道德与法治》课程教材的开篇，由此可以看出这门课程较为重视学生在成长过程中对经历的感悟和自省。因此中学《道德与法治》项目式学习充满挑战的驱动性特点应该是以学生实际生活经历和经验为基础的，所以要重视学生真实实际的生活经历和情景。
        （二）承载学科的价值导向
        学科核心技能和知识是项目式学习所围绕的核心，与此不同的是，中学《道德与法治》较为注重课程在人生观、价值观和世界观这三方面的思考。因此在项目探索研究过程中养成很好的价值观念和思想品质是中学《道德与法治》项目式学习的重点。
        （三）重视法治和道德的实践
        不同于社会科学和自然科学里重视程序式探究的项目式学习，项目式学习应用在中学《道德与法治》里提倡的是让学生在有内涵、有深度、有层次的项目实践中不断去探索、感悟和体验，促使学生法治观念和道德观念从“明理”到“践行”的改变。
        （四）项目成果逐渐人文化
        课程的人文性决定了《道德与法治》学科的项目式学习会逐渐人文化。