优化课堂语言，让教学活动“有趣”更“有效”—PEP四上《U3 My friends A Let’s talk》课例研究--中国期刊网

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优化课堂语言，让教学活动“有趣”更“有效”—PEP四上《U3 My friends A Let’s talk》课例研究

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：陈芫芫

[导读] 随着英语课堂教学改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。发展学生英语学科核心素养，其关键取决于教师的专业发展水平和对课堂教学活动效果的把控。

浦江县七里中心小学陈芫芫 322201

        一、研究背景
        随着英语课堂教学改革的持续深入，英语作为一门必修课，其教学效果与质量不容忽视，如何培养学生的英语学科核心素养成为现阶段热议的话题。发展学生英语学科核心素养，其关键取决于教师的专业发展水平和对课堂教学活动效果的把控。一堂课要出彩，除了有新颖的教学设计外，课堂内教师语言的有效性起到了至关重要的作用，它直接影响着整个课堂教学效果，而新颖的教学设计也需要有效的实施。在平时的听评课教研活动中，本校英语组成员发现，一些教师在课的设计上运用了新颖的理念设计，但在进一步反思时，发现是教师个体的课堂语言阻碍了教学质量，导致活动实施效率不高，效果不好。
        二、教学目标的确定
        （一）教学背景分析:
        本课出自人教版小学英语四年级上册Unit3 My Friends，本单元的主要话题是向他人介绍自己的好朋友，对好友的性格外貌特征进行描述。三年级上学期第一单元，学生已经学习的句型What’s your name? My name is…；第三单元学习了描述身体部位的名词；三年级下册学习了描述外貌特征的部分形容词（如大小，长短，高低，胖瘦等）都为本单元描述外貌以及询问他人姓名做好了知识铺垫。另外本课话题是一个非常生活化的话题，也是孩子们非常感兴趣的话题。建立在已学知识的基础上，以旧带新，新旧结合，滚动积累，用自己所学的语言进行真实表达。因此学生在这一单元的学习就变得相对容易，知识点的迁移整合过渡也会相对顺畅。
        （二）学情分析：
        我校四年级学生的英语基础比较好，对英语学习的兴趣也很浓厚。所以针对本课话题我设计了适合孩子年龄和学习特点的活动，旨在提高他们对核心语言的综合运用能力和语言知识的灵活运用能力，激活他们用英语交流的热情，为他们在真实情境下的有效合作交流提供足够的可能。
        （三）教学目标：
        1.语言技能目标
        (1)能够理解对话大意并能用正确的语音语调朗读对话。
        (2)能够在情景中运用句型What’s his/her name? His/Her name is___.询问他人姓名,描述朋友的外貌及性格特点。
        (3)能够在情景中恰当运用She/He is ___.
        (4)能够按照意群朗读句子
        2.语言知识目标
        （1）能听说读新词组tall and strong /short and thin/ friendly /quiet….
        （2）能理解新句型What’s his/her name? His/Her name is___的意义及其使用的语言情境，尝试灵活运用。
        3.情感态度目标
        （1）能够了解外貌描述中的文化禁忌。
        （2）使学生能够积极参与活动，有效激发并培养学习兴趣。
        （3）通过合作学习，学会相互欣赏。

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        （四）教学重难点：
        重点：句型What’s his/her name? His/Her name is___
        难点:　综合运用核心语言点,真实交流。
        五、教学中出现的问题及改进措施
        教师课堂语言及活动的有效性，只有在课堂中才能体现。这一课的教学共进行了两轮，每轮完成后均进行研究探讨，并对教案作出适当修改和调整。
        第一轮授课后，课堂语言无效或低效、教学活动无效或者低效的问题在本堂课中主要体现在以下两个方面：
        （一）有效利用教材高效设计与实施不够
        表现为：小组合作活动时间的安排问题；课堂结构安排的不合理性（如前松后紧，引课生动，结果潦草）；过多注重形式的趣味性，而忽视内容的实用性；课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标，课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但缺乏有效性。
        例如在授课时，对于presentation中描述本班同学外貌的活动，我的课堂语言太冗杂，不够简练，学生不理解导致时间把握不好，整节课前松后紧；对于虚拟的新朋友Mark的拓展，草草结束，意义不大。针对这一问题，在二次授课中，我将描述同学外貌的活动精简化，通过课件直接展示特定的同学的卡通形象，让学生在pair work中边问边答，增加了生生互动,同时为学生语言的输出增加了途径；对新朋友的描述则放到了课后活动中，避免了整堂课虎头蛇尾的结束，将语言的学习延伸到学生生活当中去。
        （二）准确的目标定位与表述不够
        表现为：从思想上教师体现学生主体不够，学生更多是跟着教师跑；目标维度过大，欠具体，不具可操作性或可观察；教学目标的落实不够，新知呈现不明显，语言练习时形式呈现重复，机械操练多，缺乏对阶段目标的检测与落实。例如在新知呈现环节，What’s his name? His name is …对话的练习只是让学生反复重复，而且齐答，不利于目标的检测。针对这一问题，在二次授课中，我不再局限于课本中既定的人物形象，而是通过展示更多的生活中学生熟悉的人物形象，如青少年喜欢的明星偶像，通过更多的师生互动来操练句型。这极大地激发了学生的兴趣，让他们乐意用英语来表达自己的想法。
        同时，我及时评价了学生的课堂活动，并附以表情关注、动作等等，让学生感受到评价语中的情感，使语言更有效。
        六、研究收获与感悟
        第两次授课后，教研组的老师们针对本次授课情况提出了这节课经过研究和修改后值得肯定和借鉴的三点:?1、设计的活动既围绕教学内容又能使用真实的语言材料，例如介绍熟悉的同学外貌，将学生引入生动的学习环境，这种真实的语言材料来自学生熟悉的生活经历。课堂活动把课本语言学习与生活语言结合起来，使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题。2、教师通过歌谣、描述同学、chant、角色扮演等游戏活化了教学，极大地调动了学生的兴趣和积极性，?活跃了课堂气氛，同时及时巩固了所学内容，?体现了“寓教于乐”?、?“玩中学”的轻松教学氛围。3、教师语言较第一次授课，更有效，体现在口令语比较清晰，符合学生学情，学生能明确活动操作方法和目的，每个环节目标达成度高。在评价语方面，教师及时评价了学生的课堂活动，使他们能从反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高了学习热情。
        课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境。我们小学英语教师应注重学生核心素养的提升,紧紧围绕语言表达技能，紧扣英语交际性特征，体现学生为主角，兴趣为动力，语言运用为目的思想，在教学活动中做到知识与实践的衔接，掌握知识与趣味的结合，多种感官参与，注重学科间的整合与知识的交叉。在追求英语课堂活跃、有趣氛围的同时，更注重教学过程的有效性。“有效”是我们对待每一件事情的理想效果追求。这是一个极其普通的词汇，但“有效”的程度和空间却是无限，我们要做的就是要无限可能地接近理想目标，追求最大化的有效度，进一步实现有效教学，让学生的综合语言能力得到培养、发展和提高。