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浅谈高校韩语公选课存在的问题及对策

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：赵君亚

[导读] 在高校韩语公选课教学时，由于课程编制方案不合理、教材内容实用性不强、学生学习需求未得到满足，给整体教学水平造成直接影响。为有效提升高校韩语公选课的教学质量与水平，应当对课程编制方案进行合理优化、突出教材的基础性与实用性、契合学生的韩语学习诉求、使得语言与文化有机结合、成绩考核标准和方式的多样化，建构现代化韩语公选课教学体系与模式，不断提升高校大学生的韩语学习水平。本文就高校韩语公选课存在的问题与对

江苏师范大学赵君亚

摘要：在高校韩语公选课教学时，由于课程编制方案不合理、教材内容实用性不强、学生学习需求未得到满足，给整体教学水平造成直接影响。为有效提升高校韩语公选课的教学质量与水平，应当对课程编制方案进行合理优化、突出教材的基础性与实用性、契合学生的韩语学习诉求、使得语言与文化有机结合、成绩考核标准和方式的多样化，建构现代化韩语公选课教学体系与模式，不断提升高校大学生的韩语学习水平。本文就高校韩语公选课存在的问题与对策进行分析探讨。
关键词：高校韩语；公选课；问题解析；解决对策
        引言：
        为促进我国与韩国的外交发展、经贸合作、民间组织来往，需培养一定量的韩语专业人才。在高校韩语教学时，由于公选课设计的不足、教学方式的单一，给韩语人才培育造成一定影响。为推动韩语人才培育，应当深入剖析高校韩语公选课教育工作出现的问题，并采取相对应的解决措施，以实现高校韩语公选课的开设目标。
        一、高校韩语公选课存在的问题解析
        （一）课程编制问题
        多数选修该课程的学生都是韩语零基础，由于课程编制的限制，学生进行了简短的韩语学习后，仅可以达到简单对话与发音的标准，无法达到韩语公选课的预期教学目标。在韩语课程教学时，由于选修人数较多，而教学资源有限，教师无法关注到每一位学生的实际学习情况，给韩语课程教学造成一定影响。
        （二）教材内容问题
        鉴于韩语公选课属于选修课程，因此高校并没有规定相关教材，给学生的韩语复习与巩固造成很大影响。学生在韩语学习时，由于无法从中感受乐趣，使得学生的学习兴趣持续下降，不利于学生进行韩语公选课的学习。韩语进行入门学习时，主要是对发音的学习，发音相对比较枯燥，很难在学习初期就激发学生的学习兴趣。由于学生没有夯实基础知识，给学生今后的韩语学习造成很大压力。在多种因素的影响下，使得高校韩语公选课的教学质量较低，并没有很好实现韩语公选课开设的教育目标[1]。
        （三）学生学习问题
        通过对学生选修韩语课的理由进行了解可知，学生主要是希望通过韩语的学习能够在日后的就业中有一定的帮助。也有学生是对韩国文化感兴趣，进而选择韩语公选课，当然也有少部分学生则主要是为修学分，并没有对韩语学习起到一定重视，使得学生的韩语学习效果受到直接影响。每一种语言都具有不同的特点，韩语属于阿尔泰语，而汉语属于汉藏语系，二者在语系、句法、发音等存在较大差异，这对初学韩语的学生来说还是有一定难度。很多学生在开始学习时，具备一定的学习热情，但随着学习难度的增加，学生的学习热情不断退缩，导致学生的上课出勤率下降，无法保证学生韩语学习的质量提高。
        二、高校韩语公选课问题的解决对策
        （一）课程编制方案的合理优化
        韩语学习时，需保证学生具有一定的学习时间。为有效夯实学生的韩语基础知识，应当对高校韩语公选课的课程编制方案进行合理优化，使得课程教学方案，可符合韩语学习的一般规律，使得学生进行循序渐进的学习，保证学生长期坚持学习巩固，使得学生的韩语能力逐步提升[2]。
        （二）教材需突出基础性与实用性
        笔者认为，高校韩语公选课教学时，为保证教学质量，教师应当选择合适的教材内容，突出教材内容的基础性、实用性与趣味性。如教师对教材内容的结构、深度、广度进行分析，筛选合适的教材版本，以保证高校韩语公选课的教学质量与效果。随着开设韩语公选课的高校数量不断增多，市场中出现了多种教材版本，但是真正适合选修课学习的教材并不多，也有教材和选修课的课时不匹配，存在一些滥竽充数的课本，无法发挥出一定的教学价值。

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        在韩语公选课教材选择时，教师应当评估教材内容的实用性、基础性和趣味性，并合理增加相关的韩国生活与文化领域的常识内容，以增加教学的趣味性与针对性。有趣味性的教材，通过多元有趣的教学方法才能是完全激发学生对公选韩语课的兴趣。由此可见，在该课程教学工作开展时，应当合理选择教材版本，才可有效夯实学生的韩语基础知识，为学生后续的专业知识学习铺垫基石。
        （三）教学方式需契合学生学习诉求
        在韩语公选课教学时，教师应该对教学方式进行主动改革创新，使得教学模式契合学生的韩语学习诉求，进而调动学生的韩语学习积极性，有效提高韩语公选课的教学质量与水平。在实际高校韩语公选课教学时，由于面向的教学学生年级不同、教学目标差异、课时量不同，教师则需要在多种教学方式中进行自由切换，以保证实际教学质量。
        如学生进行韩语公选课学习后，不仅需要可以对韩语进行一定的练习，同时也可以通过商务韩语初级考核与韩国语等级中级考试。部分高校设定韩语公选课时，公选课的课时非常少，每周仅两节课。公选课的设定，主要是作为学生主修课程的补充，进而拓展学生的知识结构，提高学生的综合学习实力。
在实际教学工作开展时，主要分为基础课、视听课、会话课等，可根据学生的学习诉求，侧重某一方面进行教学指导，进而有效提高学生韩语综合学习实力。为达到该教学目标，教师应当灵活应用多媒体信息技术，为学生建构语言体验场景，增强学生的韩语学习体验感，有效提高学生的韩语课程学习效果。与此同时，在韩语课程教学工作开展时，教师应当合理加入一定的韩国文化与社会常识，不但可以激发学生的使得学生对韩国产生一定的了解认知，为学生的韩语学习夯实基础[3]。
        （四）教学内容突出语言与文化结合
        为提升高校韩语公选课的教学水平，教师应当在教学过程中突出语言与文化的结合。通过对朝鲜半岛的历史发展轨迹分析可知，在十五世纪中期以前，韩国与我国具有相同的文字体系，在世宗大王时期创建韩文后，使得韩国具有独立的文字体系。在二十世纪初期，韩国经济高速发展过程中，不断吸收日本文化、欧美文化，使得韩国文化非常多元。但韩国的语言体系中仍旧有汉语的影子，在实际教学过程中，以文化视角为切入口，有效调动学生的韩语学习积极性与热情，提高学生的韩语学习质量与效果。
        在汉文化传入韩国之后，儒家思想对韩国文化的发展起到直接影响，很多韩国文化中都蕴含着儒家思想的哲思，如韩国的礼仪、人际交往中，都突显出儒家思想。鉴于韩国文化的特殊性，在韩国语言进行教学时，教师以文化作为教学切入口，可调动学生学习积极性，使得学生主动参与到教学活动当中，进而提高韩语公选课的教学质量。
        （五）成绩考核标准和方式多样化
        在韩语公选课教学工作开展时，应当对课程的考核方式与标准进行合理改革创新，避免对学生开展单一的考核评价，影响到学生韩语学习的积极性与热情。为此，教师应当在韩语教学时，构建多样化的韩语考核标准与方式，对学生的韩语学习开展过程性考核评价，即综合评估学生的韩语学习情况，进而判断是否给学生相应的学分，避免一刀切的教学评价，抹杀了学生的韩语学习努力。
韩语作为一门外语教学课程，在实际教学过程开展时，教师应当为学生建构韩语对话场景。使得学生在韩语社交对话过程中，了解韩语的表达方式，锻炼学生的韩语语言组织能力。调查发现学习韩语的能力中，学生最希望提高的是口语能力。这也是学生实际工作生活中最实用的一种能力。在学生进行韩语对话交流时，教师才可及时发现学生韩语学习的优势与不足，进而肯定学生的学习优势，指出学生的学习不足，促使学生韩语综合学习实力的提升。
        三、结束语
        综上，文中对韩语公选课教学进行分析，阐述了高校韩语公选课的教学问题，并提出相关解决措施，旨在不断提高我国高校韩语公选课的教学质量，发掘学生韩语学习潜能，培养学生的韩语综合应用能力，实现课程教学育人预期目标。
参考文献：
[1]张倩影,李杨.区域国别研究背景下的韩语专业人才培养研究——以研究生教育为中心[J].吉林省教育学院学报,2020,36(01):111-116.
[2]胡娜.高校应用韩语(导游方向)专业课程思政建设探究——以山西旅游职业学院为例[J].忻州师范学院学报,2020,36(06):131-134.
[3]庞双莉.建构主义视角下高校韩语教学模式发展改革研究——基于对国内部分高校韩语专业教学情况的调查[J].黑龙江高教研究,2015(08):167-169.