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陶行知生活教育理论应用策略探析

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：马龙超

[导读] 在素质教育的教育的大环境下，幼儿教师一定要积极转换教育理念，结合自己班级的幼儿特征和他们上的生活习惯和个性，将陶行知生活教育理论良好应用于实践教学活动中。不仅可以实现行中知、知中行，更有助于幼儿综合学习素养全面提高。本次文章，我结合现在幼儿园的实际教学状况，具体阐述陶行知生活教育理论应用策略探析。

昆山开发区蓬朗幼儿园马龙超

摘要：在素质教育的教育的大环境下，幼儿教师一定要积极转换教育理念，结合自己班级的幼儿特征和他们上的生活习惯和个性，将陶行知生活教育理论良好应用于实践教学活动中。不仅可以实现行中知、知中行，更有助于幼儿综合学习素养全面提高。本次文章，我结合现在幼儿园的实际教学状况，具体阐述陶行知生活教育理论应用策略探析。
关键词：生活教育理论；幼儿；陶行知；状况
        陶行知曾主张提出“生活即教育”的教育理念，这种教学引导形式要比传统单一的教学方法，更加受幼儿们欢迎青睐。现在的学校，都把陶行知生活教育理念有效渗透应用到学校中，尤其是在幼儿园老师的引导中，这样，才能帮助幼儿养成良好生活学习习惯，方便成为具有全方位素质的人才。
        一、当前幼儿园教学状况
        目前，一小部分幼儿教师受传统教育理念的影响，他们还采用着无聊又陈旧的教育模式。并且，一些教师在制定教学方案时也没有充分结合幼儿学习能力特点和个体差异因素。实际教学中未能与幼儿展开积极互动交流，无法将陶行知生活教育理念有效应用至教育引导活动中。无法使幼儿产生学习参与兴趣，其教学主体地位也得不到体现。直接影响幼儿综合学习素养进一步提升，不能良好践行陶行知生活教育理念。
        二、陶行知生活教育理论应用策略
        （一）紧密联系幼儿日常生活实现德育教育
        现在在教育理念，对老师的要求越来越高，要结合幼儿在校开展的活动。这样不仅可以加强师生、幼儿间互动沟通密度，更能够良好促进幼儿德育水平及综合素养，实现“行中知、知中行”的陶行知生活教育理念。
        比如，幼儿教师可以通过预先在园内走廊通道、多媒体教室、图书角、休息区等地方粘贴、装饰一些我国优秀德育故事连环画、幼儿们感兴趣的历史故事人物、幼儿自行创作手工作品等，营建出健康积极的德育教育环境，对幼儿们采用润物细无声般渗透教育。此外，教师还会鼓励带领幼儿们把一些充满萌趣的带有拼音彩色标语粘贴在教室外面墙壁、楼梯台阶间，如“请保持安静！”、“不要急、慢慢走”等。幼儿教师还会为幼儿们认真解释这样做的目的，使幼儿们从小培养爱护公共环境、文明有礼的好习惯。并且，在课间活动时，教师也会偶尔带着幼儿们为花园里的花草们做清洁工作。如将掉落的枯叶、花草等拾捡到垃圾箱里，还在花坛中立起了一面面彩色小旗子，上面写着“不要摘花草，它们怕疼！”“我爱喝水”，“请帮我整理家”等童趣盎然的宣传语。幼儿教师通过紧密联系幼儿日常学习生活，构建出阳光健康的德育教育情境。既增进了师生间情感互动交流，活跃学习氛围，又显著提升幼儿德育水平及综合素养，满足新时期幼儿教学需要[1]。
        （二）将陶行知生活教育理论应用到语言教学引导中
        幼儿教师要结合幼儿性格特点，引导幼儿在日常生活学习中多应用文明语言。不仅能够使幼儿语言教学回归自然生活，更能有效促进幼儿语言能力及综合素养提高，体现语言教学成效。

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比如，幼儿教师在早晚上学及放学的幼儿园门口迎接护送幼儿的时候，都引导鼓励幼儿多应用文明生活用语。如幼儿遇到朋友、老师，他们会使用文明用语。当幼儿做出问候感谢时，对应的教师、家长及小朋友都要给以对应的文明用语回应。与此同时，幼儿教师引导鼓励幼儿在园内生活间，当需要别人帮助或者不经意给别人造成了困扰问题时，要对其说出自然文明用语。诸如“对不起”、“打扰了”、“请问”、“麻烦啦”、“太感谢啦”等。幼儿教师通过引导鼓励幼儿在幼儿园学习生活期间，积极应用自然文明用语。不但有效促进了幼儿语言学习能力，更促使幼儿语言教学回归自然生活，从幼儿日常生活学习处细节着手，实现语言教学成效[2]。
        （三）家庭德育教育促进幼儿德育水平提升
        现在家长的文化水平越来越高，在幼儿的日常家庭生活中，他们也有意加强德育教育。例如，很多家长在平时，都会请幼儿帮助他们做些力所能及的事情。如擦桌子、擦椅子、摆放自己的碗筷、自己洗水果吃、洗自己的衣物等。在家长下班回来以后，主动帮劳动了一天的爸爸妈妈捶捶背、洗洗脚、盛点饭、倒点水等。家长在家里也可以给孩子多讲讲中华民族传统美德的故事，有促进德育教育实效。又比如，家长在空余时间，可以和孩子一起参加志愿者活动，这些活动就是对幼儿最好的德育教育。
        （四）结合幼儿日常生活开展美术游戏活动
        幼儿教师还可以结合幼儿日常生活常见的资源，开展充分利用各种废弃资源的手工美术游戏活动。不仅能够促进幼儿想象力与动手操作能力，更能够在幼儿心中植入环保意识，有助于幼儿德育水平及美术素养全面提高，体现良好教学成效。比如，幼儿教师可以引导幼儿们提前在家长们的帮助陪护下，收集家里养的绿植叶片和掉落的花瓣、居住小区里的宽厚的树叶子、家里的鸡蛋壳、上学路旁遍地的小草、形状特别的小石头等生活中随处可见的资源。在美术课堂上，幼儿教师积极引导学生发挥各自的想象力，将这些生活中可能被丢弃的资源，设计制作成生动、立体、趣味盎然的美术手工作品，开启一堂美工游戏之旅。幼儿们在教师的启发引导和平时看过的美术书、动画片等，将这些他们拾捡而来的废弃资源设计成如蛋壳画、石头人、叶子书签、小草扇子等一系列鲜活立体的手工作品。幼儿教师通过开展这种变废为宝手工游戏活动，不但增强了幼儿创造力和动手实践能力，更唤醒幼儿环保意识，促进幼儿德育水平及美术素养得到显著提升，实现良好教学实效[4]。
        结束语：
        如上所述，这就是现阶段幼儿园教学状况，以及将陶行知生活教育理论有效应用到实践教学活动中的具体策略方法。幼儿园及幼儿教师需摒弃以往单一枯燥教学引导形式，针对传统教学中存在问题现象及幼儿学习接受能力，良好践行陶行知生活教育理论。从而引发幼儿学习参与热情，进一步提升幼儿综合素养，满足《幼儿园教育指导纲要》需求。
参考文献：
[1]陆晓益.陶行知生活教育理念对当前幼儿教育的启示[J].作文成功之路（中旬）,2019,14(1):29.
[2]刘培.陶行知生活教育理论的启迪[J].考试周刊,2016,17(44):183.
[3]胡海芳.论陶行知生活教育之生活实践的意义[J].科学大众（科学教育）,2019,18(2):100.
[4]富珺怡.生活教育理论在幼儿教育中的实践[J].基础教育研究,2018,15(2):87,89.