浅谈小符号在低年级阅读教学中的大作用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈小符号在低年级阅读教学中的大作用

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：王慧芳

[导读] 只有从学生的身心发展特点出发，以学生的阅读兴趣为基点，引导学生运用符号式进行阅读体验，学生更能读得兴致盎然，也更愿意积累语言、亲近语言，让人欣喜的是在不断的阅读实践中，孩子们能向着自主学习的方向悄然进发，这也是我们低段语文老师应该追求的目标。

福建省泉州市石狮中英文实验学校王慧芳 362700

【摘要】：只有从学生的身心发展特点出发，以学生的阅读兴趣为基点，引导学生运用符号式进行阅读体验，学生更能读得兴致盎然，也更愿意积累语言、亲近语言，让人欣喜的是在不断的阅读实践中，孩子们能向着自主学习的方向悄然进发，这也是我们低段语文老师应该追求的目标。
【关键词】小符号；低年级；语文阅读；作用
        《新课程标准》在第一学段的语文阅读教学中提出：“能在阅读中积累词语，在写话中运用阅读和生活中学到的词语。”因此在阅读中积累的词语，在写话中运用词语，是低年级学生阅读学习的关键。
        可低年级学生如何积累?如何运用?更何况阅读过程是接收信息、加工信息的心理过程，如果一开始我们就按照高年级的方式操作，那么低年级学生的阅读便会处于被动的状态，甚至会厌烦。长期的实践我们发现，只有从学生的身心发展特点出发，以学生的阅读兴趣为基点，引导学生运用符号式进行阅读体验，学生更能读得兴致盎然，也更愿意积累语言、亲近语言，让人欣喜的是在不断的阅读实践中，孩子们能向着自主学习的方向悄然进发，这也是我们低段语文老师应该追求的目标。
        一、小符号圈画生字新词，养成自主识字习惯
        “人生读书识字始"。识字是低年级语文教学的重点和语文学习的基础。“字不离词，词不离句，句不离文”，只有创设阅读情境，寓识字于阅读之中，在阅读实践中感知字形，体会字义和感受识字的趣味和意义，学生才会自主学习。
        在阅读中，我们示范指导学生对一篇课文的个别生字用圆圈圈起来，再把含有生字的新词画上横线。然后指导学生试着用这个办法找到指定的生字新词，圈画出来，在学生基本能找到的基础上，再让学生比赛看谁能快速又准确地圈画出这一课的生字新词。看起来是很小的一个举动，一旦养成习惯，孩子们的生字学习便会变得主动积极。接着要求孩子想办法准确拼读圈画出来的生字词，最后经过老师或同伴或家长的检验，确定准确无误的，在圆圈的下方打上“√"，低年级学生自然好胜心十足，他们便会铆足了劲儿，互相比赛着……
        虽然只是一个小小的符号设计，但通过学生自己动手涂画符号，从直观上感受并认识这些圈画出来的生字词，能更积极地认识生字并逐步内化成自己的学习符号和语言，为接下来更深入地阅读提供了更加便捷的通道，也是孩子们亲近文字的重要一步。随着圈画生字新词习惯的养成，这项活动就逐渐成为了重要的课前预习。很显然，孩子们也非常愿意在书本上留下自己学习的痕迹，这样，生字新词的“新装饰”也成为了孩子们送给课本的一份见面礼。孩子们的兴趣逐渐浓厚，在反复阅读中，生字新词的音形义不断在孩子们的脑海中加深，识记自然更加深刻。
        二、小符号标注特殊词语，引导自主积累运用
        《新课程标准》在阅读目标中指出，要让学生在阅读中积累优美的词语。对刚学习识字写字的低年级孩子来说，一下子要把老师口中的好词好句积累记录下来，无疑是个大负担。而且只是仅仅为了记录而积累，积累运用的效果必然收效甚微。如何引导学生发现优美的词语，并学会主动积累，这也是值得深究的一部分。
        课堂上，当我们和孩子们一起阅读文本时，在阅读中就要适时启发引导，去发现文中的特殊词语，然后示范用方框进行标注，此时就可以鼓励孩子们睁大自己的慧眼，发现这些词语的特点。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

并告诉学生像文中经常出现的四字词语、叠词、数量词、ABB式词……这些词都称为“特殊词语”。这样，孩子们的阅读就会更加细致，他们就像发现珍宝一样，主动发现文中的特殊词语，并画上一个个引人注目的方框。这种主动的积累意识，不仅让词语活跃在孩子的课本上，更活跃在孩子们的脑海中。
        如在教学《荷叶圆圆》一文，当学生用方框画出“圆圆的”“绿绿的”“一朵朵”“亮晶晶”“笑嘻嘻”等词时，它就变成孩子们自己挖到的宝藏，这些生动鲜活的词语非常简单，却充满童趣，让人浮想联翩。最后我们再引导孩子读出这些词语的不同味道来，孩子便能读得有滋有味。低段的孩子是最善于模仿的，不需要刻意地强调，在写话里，孩子们有时便会自觉地用上很多类似的词语，用来丰富写话的内容。
        三、小符号标画出特殊句子，促进自主阅读感悟
        反复的实践告诉我们，小学阶段，尤其是低年级学生，单纯的阅读技法指导往往与学生的阅读心理相悖。阅读是一个细致缜密的、多向性、多元化的心理过程。因此，阅读的技法指导要建立在对阅读文本的流畅自然的阅读心理把握上，适合的才是科学的。尤其是对比喻句、拟人句、排比句、反问句等特殊句子的理解、运用，这是小学阶段句式训练的一个重点。作为起步阶段，我们不进行生硬刻板的技法训练，而是在每一次阅读实践中潜移默化的尝试、学习对句型的认识、辨析、感受、积累、模仿，在每一次的阅读实践中去体会和掌握一些语言规律，并引导学生进行发现式积累。
        首先我们要适时地和学生一起发现有明显语言特点的特殊句子，用括号标注出完整的句子，并在下方画上美丽的波浪线进行示范标注，这些符号意味着自己对这些句子有特别的感受，能引起特别的关注。对文中不明白或有探究欲望的句子，可以在标注后的句末打上问号，在学习过程中特别关注这些疑问之处，在课堂学习时提出质疑，得到解决获得答案后，再画上笑脸，这样一来，孩子的学习获得感便会油然而生，觉得学习是件有意思的事。接着让朗读较好的学生带着大家一起读好这些句子，并尽量创造机会展示。例如在《妈妈睡了》一文中，就有学生对“她在微微地笑着，嘴巴、眼角都笑弯了，好像在睡梦中，妈妈又想好了一个故事，等会儿讲给我听……”这个句子是不是比喻句有疑问，就做上标记，在课堂上经过一番讨论、辨析，疑问得到解决后，学生非常欣喜地画上了笑脸。不但是对知识的一种掌握，更有一份学习的体验，自信心和成功感也能逐步得到增强，自然更愿意发现和积累属于自己的特殊句子了。久而久之，孩子们不仅学会了对这些特殊句式的欣赏与比较，而且还能模仿着写下适合自己情感体验的句子。
        长期的符号阅读实践证明，在这些简单又特别的标注符号中，蕴藏着阅读意识的萌发，阅读习惯的养成，阅读思维的发展。小符号，大作用，在这样的标注符号里成长的孩子，慢慢学着用自己的眼光打量文本、提取信息，建构属于自己独特的阅读思维和阅读体验，定能向着提升阅读素养这个目标前进。
【参考文献】
[1]吴夕妍.抓好有效教学促进能动学习——小学低年级语文有效教学初探[J].启迪与智慧(中).2020(04)
[2]王春丹.生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略[J].科学咨询(教育科研).2020(09)
[3]钟欢.学会表达乐于表达——试论小学低年级学生口语交际能力的培养[J].求知导刊.2020(03)
[4]吴忠豪.低年级语文课程改革的新路径——《小学低段语文“双重点”课程建设与实践研究》序[J].语文建设.2016(31)
[5]宋道晔.发展语言与阅读识字并重——小学低段语文教学改革初探[J].语文建设.2016(16)