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基于核心素养下的小学语文阅读教学陈春燕

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：陈春燕

[导读] 小学语文是基础教学阶段的重要课程内容,在这一教学阶段尝试如何培养学生的核心素养是其关键目标,阅读作为小学语文教学的必备课程内容,对增强学生的核心素养具有积极的促进作用.通过引导学生广泛地阅读优秀作品,在日常积累中提升个人的作品鉴赏力与底蕴涵养,实现学生核心素养,综合素质的提升.在这一过程中,也需要教学人员发挥创新精神,运用多样性的课程教学方法,提升教学效率,达到教学目标.

福建省泉州市永春县苏坑中心小学陈春燕

摘要：小学语文是基础教学阶段的重要课程内容,在这一教学阶段尝试如何培养学生的核心素养是其关键目标,阅读作为小学语文教学的必备课程内容,对增强学生的核心素养具有积极的促进作用.通过引导学生广泛地阅读优秀作品,在日常积累中提升个人的作品鉴赏力与底蕴涵养,实现学生核心素养,综合素质的提升.在这一过程中,也需要教学人员发挥创新精神,运用多样性的课程教学方法,提升教学效率,达到教学目标.
关键词：核心素养小学语文阅读教学
        “核心素养”，是教育界一个十分热门的词，是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于每一名语文教师来说，如何培养学生的“语文核心素养”是必须研究的重要课题。《义务教育语文课程标准》就明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。而阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，根据不同学生的发展需求，丰富学生的语文核心素养。
        一、重视阅读思维训练
        审视当前阅读教学，传统的“串讲加解释”“满堂灌”教学结构模式，还在影响着大部分的我们。重灌输，轻启发；重接受，轻发现；重求同，轻存异等缺陷不仅阻碍了学生的思维发展，增长了学生的思维惰性，而且扼杀了学生的创造力。为此，在阅读教学中，教师应该要刺激学生，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展。
        根据学生的心理特点，结合语文课堂教学实践，加强学生思维能力训练，是行之有效的途径。思维训练是采用一定的程序，对思维能力、思维方法、思维态度等思维要素进行系统的训练，从而提高人总体思维水平的活动。语文教学中进行思维训练是促进学生将所学的知识转化为能力的一个重要环节。
        二、背诵内化积淀语感
        背诵是学生语言内化、强化的重要过程，通过熟读背诵，可以积淀语感，全方位的积累语言。《语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。整个小学阶段要求背诵160篇（段）。另外，在每一册教材中还有要求背诵的一些文章或段落。可见，背诵的重要性。然而，如何有效的落实背诵，达到积累量？自然是要在每一节课中落实，特别是阅读教学。让背诵成为课堂必不可少的重要环节，让学生在背诵中丰富语言，积淀语感。
        如：唐代诗人贺知章的《咏柳》，运用比喻和巧妙的想象，将对柳树的赞美，引向对春天的赞美。教学中，引导学生通过多种形式反复诵读，达到背诵的程度，积累语言。在拓展延伸环节，引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了细细的柳叶。那么，在你眼里，春风又是什么呢？”学生兴致盎然，创意无限。

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有人说：“二月春风像画家，她把绿色给了小草和树木，将更多的颜色都给了花朵，红的、黄的、紫的……”这位同学的话刚停，立刻有学生补充说：“就像学过的《秋天的雨》一文似的，春风有一盒五彩缤纷的颜料。”正因为学生在之前的学习中积累了一定量的精妙语言，且语言文字的规律、含义等在头脑中联系起来。从而，在不知不觉中帮助学生对语言的运用得心应手，增强表达能力。由此可见，背诵内化的确是促进学生形成良好语感的有效途径。
        三、重视培养阅读能力
        语文教学是学生、教师和文本之间的一个交流过程，它是人与文本的心灵沟通，是学生陶冶情操，提高语文素养的一个重要环节。《语文课程标准》指出：“学生……通过阅读受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，培育、启迪和发展学生的思维品质，构建以思维为核心的阅读活动体系，是发展学生语文核心素养的重要途径。
        叶圣陶先生曾说，“在课堂里教语文，最终目的在达到“不需要教”，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”我们从这句话可以知道，我们教阅读的目的在于培养学生的能力，培养学生“听说读写”的能力；养成一种习惯就是学生一看见文字，就能习惯性地通过教师教授的方法去解读。这跟我们上文提出来的“核心素养”的概念是一致的，就语文学科来说，培养核心素养，就是具体落实到培养学生的“听说读写”能力。
        四、创设汇集多元化元素
        对于小学阶段的学生来说，大都步入正式学习阶段刚不久，没有形成稳定的语文阅读能力，而教师在进行自己的课堂设计过程中，需要采用多元化结合的方式来对学生进行全面的核心素养培养，教师需要打破传统的单一教学模式，在课堂中应用多种方式相结合的模式，培养学生各种能力。而且在科学技术得到发展的现阶段，教师可以在自己的课堂中大力应用科技发展的胜利果实，可使用多媒体为学生播放相应的视频及动画音乐，活跃学生的课堂氛围，使学生能够在课堂中获得愉悦和轻松。在教师的课堂设计过程中，还可以增设小组合作的模式，通过学生间的合作交流来使学生拥有一个表达自己看法的机会，并能够从小培养学生间合作交流的能力，提高学生的语言表达能力。这种方法可以用来确立学生的主体地位，把课堂上的时间交给学生，符合现代教育部门对于素质教育的要求，给予学生一个自由快乐的受教育机会。在相关内容的设计过程中，教师不能以偏概全，需要根据课本的具体背景来采用适当的教学方法，培养学生们的学习兴趣于不同的课文，实现多元化元素相结合的小学语文阅读课堂的构建。
        总之，在素质教育理念不断渗透以及核心素养教学任务的不断深入，在当前的小学教学领域中，培养学生的核心素养要比提升学生的考试成绩更加重要。在小学教学体系中，语文教学既是一门基础教学学科，同时也是一门核心教学学科。所以在具体的教学过程中，教师们便不能应用传统的教学模式以及观念对学生进行引导以及教育，而是需要适当地对此进行调整，将培养学生的综合能力以及核心素养作为教学目标，完善教学体系，推动学生发展。
参考文献：
[1]邹毓芳 .核心素养下小学语文阅读教学的思考 [J].西部素质教育， 2019，5（07）： 68+72.
[2]许良福 .基于核心素养的小学语文阅读教学思考 [J].科学咨询（教育科研）， 2019（02）： 120.