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小学低年级语文识字教学的探究杨皓丹

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：杨皓丹

[导读] 汉字的学习和记忆是小学低年级学生需要重点掌握的，同时着也是让很多小学生感到头疼的学习内容。在小学阶段学生们需要学习和掌握两千五百个左右的汉字，这是一个庞大的学习任务，而小学生具有学得快忘得更快的特点，所以汉字的学习对于他们来说并不容易。

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摘要：汉字的学习和记忆是小学低年级学生需要重点掌握的，同时着也是让很多小学生感到头疼的学习内容。在小学阶段学生们需要学习和掌握两千五百个左右的汉字，这是一个庞大的学习任务，而小学生具有学得快忘得更快的特点，所以汉字的学习对于他们来说并不容易。基于这样的情况，教师应当积极探索适合小学低年级学生识字的教学方式，促使学生对识字的学习产生兴趣，从而对汉字记忆的更加深刻、掌握的更加准确。
关键词：小学低年级；小学语文；识字教学；策略探究
        引言：汉字是学生学习一切知识的基础，只有准确识别、牢记汉字才能够进行文章的阅读和写作、也才能够实现多种学科的学习。很多小学生，尤其是低年级学生都认为汉字的学习是枯燥的，所以他们并不热衷于汉字的学习和记忆，主要还是因为他们没有找到合适的学习方式，教师的教学方法没有激发学生的学习兴趣。所以在低年级的识字教学中教师应当以激发学生识字兴趣为基础目标，并选择适合他们的方法进行教学，从而实现高效的识字教学。
        一、营造快乐氛围，激发识字兴趣
        通过对学生们的观察我们可以发现，当他们对某一内容感兴趣时他们便会主动在这一内容的学习上花费大量的时间，并取得很好的学习效果，可见在兴趣的加持下学习并不是一项负担，而是学生的乐趣所在[1]。所以在低年级学生的识字教学中，教师首先要做的便是营造欢乐的氛围，激发学生们的识字兴趣，当学生对识字学习感兴趣时便是成功的开始，识字教学也不再使学生感到厌烦。
        低年级的学生活动好动、聪明伶俐爱交朋友，基于学生这样的特点，教师可以将汉字亲切的成为“汉字宝宝”，这样的称呼能够拉近学生和汉字之间的距离，使学生不再抵触汉字的学习，且逐渐感受到汉字的有趣和可爱，这样便能够将学生识字的过程转化为“交朋友”的过程，对学生的识字兴趣有一定的促进作用。除此之外，生动、充满童趣的课堂更能吸引低年级学生的注意力，同时也符合低年级学生的心理发育特点，所以教师可以为学生们创建丰富有趣的识字课堂调动学生的积极性，提高识字教学的质量和效率。例如在《比尾巴》的识字教学中，教师便可以将汉字制作成一张张的动物卡片，如有猴子的卡片上写着“长”，有兔子的卡片上写着“短”等等，学生们很喜欢这样的识字方式所以准东参与到识字学习中。在识字教学完成后教师便能够发现学生的识字效率得到了提升，且能够保证一定的正确率，这样便实现了学生的高效识字。

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        二、利用游戏识字，激发学生兴趣
        玩游戏对于我们每一个人来说都有吸引力，尤其是小学低年级的学生对游戏更是毫无抵抗力，所以在识字教学中教师便可以采用做游戏的方式进行教学。识字游戏可以使每一位学生主动参与其中，他们在游戏的过程中便能够学习到其中蕴含的汉字知识，这样的方式使识字教学不再古板、单调，而是生动且充满趣味性，这样更有利于学生的学习，促使学生爱上识字学习。
        例如教师在教学《口耳目》的内容时便可以采用游戏的方式帮助学生们记忆该课的汉字。首先教师在黑板上写下“口、耳、目、手、足、站、坐”等本节课的重点汉字，然后将学生们分为几个小组进行比赛。教师随意指出一个汉字让学生们进行表演，例如教师指的是汉字“口”，那么学生就需要快速用手指自己的嘴；或者教师指自己的眼睛，学生们快速说出汉字“目”，当学生指错或者说错时便视为失败，最终剩余人数最多的小组获胜。这样的方式不仅能够帮助学生准确理解并识记每一个汉字，同时还能够锻炼学生的反应能力，更重要的是识字学习变得不再枯燥，而是充满趣味，学生们更加喜欢识字，并在今后的识字教学中认真学习、积极参与。除此之外教师还可以让学生们比赛“一笔变字”，例如教师为学生们出示一个“口”字，由学生们任意添加一笔变成其他字，看谁想到的最多最准确。以上这些方式都能够调动学生的识字积极性，有利于学生的识字学习。
        三、识读结合，巩固识字效果
        识字教学并不是一个独立的教学内容，学生的识字需要与阅读相结合，实现识字、组词、造句和口语表达的综合学习，使学生能够在特定的语境中深化对汉字的理解和记忆。对于低年级的学生来说，阅读的主要目的之一便是学习生字并巩固已经学过的汉字，阅读是有效促进学生识字学习的一种方法，所以教师在对学生进行阅读指导时应当有意识的引导学生进行汉字的学习[2]。
        例如教师在教学《小蝌蚪找妈妈》时，首先可以让学生找出自己不认识的汉字并进行标记；其次再根据教材的拼音的标注准确品读，对生字的字音和字形有初步的掌握；接着教师可以引导学生自行发现生字的特点，并采用自己熟悉的方法对其进行学习和记忆；最后以小组为单位利用生字进行组词和造句，还可以运用生字说一段话，加深学生对生字的理解并准确运用。这样在阅读中以层层递进的方式学习汉字，能够赋予汉字情感色彩，从而使汉字成为一个有生命、有意义的符号，并且将识字和阅读相结合能够在潜移默化中加深学生对生字的印象，逐渐实现生字变熟字，从而丰富学生的识字内容。
        结束语：低年级学生的识字学习对学生今后的学习、发展、语言等方面有重要影响，小学语文教师应当重视学生的识字教学，并采用符合学生发展规律、能够激发学生识字兴趣的方式进行教学，以此实现学生高效率、高质量的完成汉字的学习和记忆。
参考文献：
[1]朵晨晨. 基于情境教学的小学低年级语文识字教学策略研究[D]. 伊犁师范大学, 2020.
[2]雷巧云. 小学低年级语文识字教学的方法探究[J]. 新课程（小学版）, 2019, 000(008):93.