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学科核心素养背景下小学数学教学探索余海妹

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：余海妹

[导读] 随着新课程改革的不断推进，教师们的教学目标也在随之调整。就小学数学而言，数学教师的教学重点不在局限于教材知识的灌输，更多的是利用数学课堂培养学生的学科素养，实现学生综合能力的发展。就当前的数学教学而言，其中还存在一定的问题阻碍着学生数学素养的培养与提升，教师应当及时发现其中存在的问题并对其进行改正，在数学课堂中重视学生数学素养的发展，并通过多元化的教学手段培养学生核心素养，实现学生的全面发展。

湖北省武汉市洪山区华中师范大学附属万科金色城市小学余海妹

摘要：随着新课程改革的不断推进，教师们的教学目标也在随之调整。就小学数学而言，数学教师的教学重点不在局限于教材知识的灌输，更多的是利用数学课堂培养学生的学科素养，实现学生综合能力的发展。就当前的数学教学而言，其中还存在一定的问题阻碍着学生数学素养的培养与提升，教师应当及时发现其中存在的问题并对其进行改正，在数学课堂中重视学生数学素养的发展，并通过多元化的教学手段培养学生核心素养，实现学生的全面发展。
关键词：小学数学；核心素养；教学探索；全面发展
        引言：“核心素养”的概念是随着新课改的发展而产生的，核心素养的概念一经提出便得到了广大教育者的关注，并且对如何培养学生的学科素养进行不断探索，致力于充分利用课堂时间培养学生的核心素养。小学数学作为小学教育的重点教学内容，对于学生的发展来说有非常重要的作用，数学教师在教学中应当有意识渗透核心素养内容，在潜移默化中实现学生综合能力的提升。
        一、创设问题化教学情境，培养学生运算能力
        对于小学生来说运算能力是非常重要的，数学知识的学习和运用都是建立在运算的基础之上，所以运算可以算得上是数学学习的基础，运算能力也是学生需要具备的最基本的数学能力[1]。在数学核心素养的背景之下，小学数学教师正在逐渐改变传统的、单一而枯燥的教学模式，并通过为学生们创设问题化的教学情境将学生带入到数学知识的学习和探究中，并引导学生不断思考，启发学生的智慧，以此激发学生的运算兴趣，进而提高学生的运算能力。
        例如教师在教学《四则运算》后，可以为学生们出示这样一幅图片：教师带领班级中42名学生去春游，他们来到公园想要划船，其中大船上写着可乘坐7人，一小时15元，而小船上写着可乘坐6人，每小时10元。教师可以引导学生对图片进行观察，并自主提出问题。有的学生说：如果都做大船的话一共需要多少条船；还有的学生说如果都坐小船一共需要花费多少钱等等，学生们纷纷开动脑筋针对图片内容进行提问。在学生们提出问题后教师可以引导学生对自己提出的问题进行解答，这样对于学生的自主学习能力和运算能力都有一定的促进作用。在学生对自己的问题解答完成后教师还可以为学生重新设置题目，并引导学生运用刚学到的知识对其进行解答，以此举一反三培养学生的运算能力。
        二、创设多媒体教学情境，培养学生几何直观
        我国科技的进步推动着信息技术的广泛应用，在小学数学课堂中，多媒体教学已经充分得到了大家的认可。

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多媒体能够将影像、声音和文字有机融合在一起，从而将抽象的数学知识以直观的方式为学生们呈现出来，尤其是抽象的几何问题，学生们的想象思维发育还不完善，所以在面对几何问题时难以通过想象准确理解，在多媒体的助力之下能够为学生们直观的呈现几何知识，方便学生的学习和理解，有利于培养学生的几何直观。
        我们以《观察物体》一课为例，这一节内容的教学目标是让学生们在不同的位置观察物体，并且能够准确画出不一样的形状。这样的内容需要学生具有一定的空间想象能力才能够很好的解答，但是对于刚接触空间立体图形的小学生来说，空间形象能力还比较弱，所以他们难以依靠想象得出准确结论。基于此，教师可以利用多媒体为学生们直观呈现，帮助学生理解。首先教师引导学生能够从多方面对物体进行观察，然后为学生们出示由多个正方体组合而成为立体图形，引导学生想一想该图形是由几个正方体罗列而成的，并提示：从正前方看能看到几个正方体？从上方能看到几个？从右方又能看到几个？教师可以利用旋转的功能为学生们演示，帮助学生们观察和理解。在学生们将图画出来后教师还可以让学生们自己动手摆一摆，对自己画出的图形进行验证，以此培养学生的几何直观。
        三、创设探究式教学情境，培养学生建模能力
        探究式教学是一种充分发挥学生主观能动性的学习方式，是尊重学生主体地位的重要体现，随着新课改的推行，探究式教学也成为了深受教师和学生喜爱的一种方式[2]。小学生活泼好动的性格决定了他们喜欢参与实践活动，在数学课堂中教师可以根据教学内容并结合学生的特点为学生们制定适合自主探究的问题，这样不仅能够激发学生的探究兴趣，还能培养学生的建模能力。
        例如在学习圆锥体积的公式时，教师便可以让学生通过自主探究的形式由学生自己发现。首先教师需要为学生们准备一个空心圆柱体、和圆柱体同底等高的空心圆锥体以及一些水，然后由学生们通过灌水的方式发现圆柱与圆锥的关系。通过实践操作学生们发现再圆锥中灌满水后倒入圆柱体，需要倒三次才能将圆柱灌满水，由此学生们得出圆锥体的体积应该是同底等高圆柱体体积的三分之一。这样的方式能够有效激发学生们的学习兴趣，同时在自主探究的过程中学生的探究能力、动手能力、分析问题的能力、建模能力等等都能够得到一定的发展，有利于学生核心素养的培养和发展。
        结束语：在核心素养的背景之下，教师需要为学生们探索更多的适合他们的教学方法，以培养学生的综合能力为目标，开展丰富多彩的教学活动，调动学生们的积极性，促使学生主动参与教学活动中并进行自主探究，以此促进学生数学素养的发展与提升。
参考文献：
[1]罗文均. 素质教育时代背景下小学数学学科核心素养与具体培育路径探究[J]. 幸福生活指南, 2019, 000(019):P.1-1.
[2]崔久学. 学科核心素养环境下小学数学教学情境设计的研究[J]. 中华少年, 2019(26).