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谈小学数学课堂教学中问题情境的创设赵士民

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：赵士民

[导读] 有效的问题情境能更好的将学生带入到思考的状态当中，在现代教育背景下，这也成了小学数学教师开展课堂教学活动的一个重要环节。在生本理念的指导下，教师可以通过创设问题情境激发学生的主动思考意识，从而提高其学习效率。

濉溪县徐楼中心学校龙桥小学赵士民

摘要：有效的问题情境能更好的将学生带入到思考的状态当中，在现代教育背景下，这也成了小学数学教师开展课堂教学活动的一个重要环节。在生本理念的指导下，教师可以通过创设问题情境激发学生的主动思考意识，从而提高其学习效率。小学数学课程中包含较多有利于教师创设问题情境的元素，为教师提供了教学条件。本文就小学数学课堂教学中问题情境的创设策略展开了一系列的浅谈。
关键词：小学数学；课堂教学；问题情境；创设
        小学数学课堂教学中的有效问题情境创设可以让学生更好地融入情境当中，产生主动学习的意识和探究学习的问题，并且引导学生思维的发展，逐步完善课堂教学引导的效果，对小学生的学习兴趣和习惯养成都有较高的促进作用。但是如果问题情境的创设没有关注到学生的实际学习需要，不仅不会起到激发兴趣和引导探究的目的，还会增加学生的学习难度，降低学习体会。因此，教师在课堂教学中要重视问题情境创设的有效性，提高教学质量。
        一、小学数学课堂教学创设问题情境的问题
        （一）问题情境缺乏引导性
        问题情境的创设目的就是让学生能够受到情境的影响，建立数学探究的意识，并且在其中建立数学学习的问题。这样就能对小学生的自主学习进行有效的激发和引导[1]。但是部分教师对于问题情境的认识不足，在创设中只关注到了情境的激发，却忽视了对学生数学知识学习的引导，造成学生在情境中有较高的兴趣，而且体会也较好，但是没有知识探究性的延伸，只是关注到了数学知识，降低了问题情境的效果。
        （二）问题情境缺乏延展性
        问题情境的创设不是提出问题让学生回答这种简单的模式，需要教师以教学内容和学生的主观学习需要为核心，以情境来让学生产生问题意识，建立数学学习的方向，这样问题情境才能发挥效果。实际创设的过程中，一些教师忽视了问题情境的延展性，学生没有融入情境当中，也就不会有问题的产生，兴趣也没有进行激发。造成这种情况的原因就是教师只关注到教学内容，却忽视了知识的延展，使情境创设单调，没有新意，学生也就不会专注精神，让问题情境失去了效果。
        二、小学数学课堂教学创设问题情境的策略
        鉴于实际教学中的问题，小学数学教师在创设问题情境的策略上要注重学生的感受和体会，引导参与和思维发展，确保学生在情境中能够进行有效的自主学习。
        （一）借助生活数学创设问题情境
        小学阶段的数学知识与生活息息相关，借助生活数学来创设问题情境能够保证学生的参与性，并有一定的探究意识和好奇心，能够对数学知识的应用和生活中的数学知识体现产生探究意愿，也就将学生有效引入到了问题情境当中，可以带动精神的集中和思维的活跃。例如，在《长度单位》的教学中，教师就可以在课堂中以生活中的身高测量、距离测量等实际问题为基础，让学生去解决实际生活问题，以生活应用为基础探究生活中长度单位的应用。这样能够保证学生探究学习的主动性，在情境中也能激发学生潜在问题的建立，有效带动了长度单位的学习[2]。

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除此之外，教师还可以提出问题“我们生活中都用到哪些长度单位？”“这些长度单位有什么样的关系？”，以具体的生活数学知识问题实现情境创设，也能对学生进行激发和引导，以实践
为基础进行探究性的学习。
        （二）落实趣味游戏创设问题情境
        小学生对于游戏的兴趣较高，而且在游戏中的思维也较为活跃，会积极主动的去获得游戏的胜利。基于此种特点，教师在问题情境的创设方式上就可以落实趣味游戏，让学生都参与到情境创设中，以游戏竞争为导向，完成知识学习和应用吸收，同时也能培养学生的数学学习兴趣。例如，在《认识人民币》教学中，教师就可以设置“超市收银”的角色游戏情境，让学生在游戏中感受知识，并且鼓励学生在游戏情境中提出不同的问题，以增添游戏情境的趣味性，也使游戏中的问题可以带动学生的思维探究，也就可以实现自主学习的兴趣激发和过程引导。教师在创设的过程中要引导学生总结游戏怎样进行，使学生的问题意识能够在游戏中得到应用和发展。
        （三）注重思维引导创设问题情境
        小学生的自主学习难度较大，很多学生缺乏能力和基础，所以在问题情境中也不能做出有效的学习。针对这种情况，问题情境的创设要注重思维引导，保护学生的自主学习意识，也让情境能够促使学生做有效的知识学习，掌握学习方法，建立数学学习能力。思维引导创设的开展需要教师去设计问题情境内容[3]。例如，在《分数乘法》的教学中，教师就可以将知识的逻辑推理过程作为教学内容，以“乘法的概念是什么？”“分数性质是什么？”“分数乘法有什么样的意义？”“分数乘法的算法概念是什么？”，让连贯性的问题阐述带动学生学习目标的树立，并能在问题的解决中逐步完成探究性学习，为问题情境的教学提供了保障。
        （四）培养问题意识创设问题情境
        在问题情境的创设过程中，教师要重视对学生问题意识的培养，其中主要就是要让学生参与到数学问题的构建中。比如《面积》这一课的教学中，教师要在情境中的创设过程中多让学生提问和解问，使其将学习提问当做一种习惯，从而让情境的创设成为学生的学习方式。
        （五）关注学生需要创设问题情境
        在小学数学问题情境的创设中，教师要关注学生的实际学习需要，不要盲目的去创设情境，而是对学生做出充分了解，找到学生学习过程中所需要的想法和见解，然后在创设的过程中落实，以此就能保证问题情境创设的有效性。例如，在《长方体和正方体》的教学中，问题情境的创设就要从学生的立体思维为出发点，借助多媒体技术让其感受立体图形，并激发学生的问题意识，主动的思维探究。
        结论：综上所述，小学数学课堂教学中的问题情境创设，一定要注重学生对于情境的感受，还要加强情境下的学习环境建设，从而使问题情境能够对学生进行兴趣激发，也能有效引导自主学习，提高课堂教学效果。但是教师在实践创设过程中，一定要注重现实问题的存在，并积极的进行革新，以提高问题情境创设的效果，带动学生参与和体会，提高问题情境的有效性，促进学生数学综合素质的发展。
参考文献
[1]吴丽芹.问题情境创设在小学数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2018(14)：86.
[2]贾东元.小学数学课堂教学问题情境创设有效性策略研究[J].学周刊，2018(10)：31-32.
[3]张万新.谈小学数学教学中创设问题情境的现状及策略[J].学周刊，2017(17)：18-19.