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“契约学习法”在初中体育教学中的应用

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：李鸿志

[导读] 近年来，我国教育领域迅速发展，许多先进的教学理念也不断被教师所认可和接受，逐渐成为许多学科开展教学活动的基本策略之一。其中，契约学习法就是一种对学科教学有着显著作用，并且被越来越多的教师应用到教学活动中的一种先进的教学策略。

福建省永春第三中学李鸿志

摘要：近年来，我国教育领域迅速发展，许多先进的教学理念也不断被教师所认可和接受，逐渐成为许多学科开展教学活动的基本策略之一。其中，契约学习法就是一种对学科教学有着显著作用，并且被越来越多的教师应用到教学活动中的一种先进的教学策略。所谓契约学习法主要指的是教师与学生共同拟定一份书面协议，然后双方共同对协议中的内容进行遵守的一种教学方法，这种教师与学生之间的互相监督能够很好的引导学生遵守教学规范，促进师生共同进步。
关键词：契约学习法；初中体育；教学应用
        契约学习法的精神与素质教育的理念有着很高的契合度，在应用契约学习法的时候，教师应该从学生的学习目标出发，以个性化的目标制定为主要内容，帮助学生更好的理解初中阶段体育教学的要求。而且，契约学习法与其他教学方法不同的是，通过契约学习法的模式教师能够时刻对学生进行指导，教学手段可以成功打破时间和空间的限制，学生能够随时通过学习契约对自身的行为进行约束，这对学生的综合素养的提高来说也有着重要的意义。因此，本文主要就契约学习法在初中阶段的体育教学中的应用策略进行探究。
        一、利用契约学习法，体现学生的主体地位
        在现代化的教学理念中，尊重学生的主体地位已经成为越来越多的学科大纲对教师提出的基本要求，许多教师也在日常的教学活动中逐渐注重发挥学生的主体地位，让学生获得更多的课堂参与。在传统的初中体育学科的教学中，大多数的课程都是由教师来进行主导，学生只是被动服从教师的安排，这实际上并不符合现代化的教育理念。而契约学习法的存在正是对这种模式的一种改变，通过拟定契约学习法，学生成功的在课堂上确定的主体地位，并且积极的参与到了课堂教学的环节中。
        以“前滚翻”这个动作的学习来说，在以往的教学实践中只是由教师来进行动作的示范，而学生则是模仿教师的动作进行练习。但是对于很多学生来说，课堂的练习时间并不足够，也有很多学生会因为内心恐惧等原因去刻意回避练习，这反而不利于学生掌握前滚翻的动作。而契约学习法的存在则要求教师在课堂上与学生进行一次契约的拟定，这个契约中应该规定好学生每天练习前滚翻的时间，同时与学生约定好成果检验的最终时间，让学生有一个奋斗的目标和方向。在契约的约束下，学生会自发的进行前滚翻动作的练习，这种练习的动力更多的是源于一份师生共同拟定的约定，而不是学生对于教师的被动服从，所以更容易得到学生的认可和接受，自然也就能够收到较好的教学效果。通过学习契约的方式，教师能够对学生的课堂学习行为进行约束，也有利于激发学生参与到学习活动的积极性，这能够引导学生自主的去了解前滚翻的动作要领，能帮助学生更好的掌握这一动作。

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        二、利用契约学习法，制定科学的学习目标
        学习目标是教师课堂教学的重要环节，无论是在传统的课堂教学环节中，还是新课标要求下的现代化的课堂教学里，学习目标都一直是教师必须要准备的一个重要内容，对于学生的课堂学习的正常进行来说也有着重要的意义。在实施契约学习法的时候，许多教师都在制定契约的时候选择了一个较高的目标，这反而不利于激发学生的学习动力，甚至还会给学生带来较大的压力。所以，教师应该根据学生的实际情况入手，为学生制定合理化的学习目标，充分发挥学习契约对学生的引导作用。
        比如，在初中阶段教师都会对学生进行“耐力跑”的训练，但是耐力跑这项运动本身就对学生的身体素质提出了较高的要求。由于目前大多数学生都将时间用在课堂学习上，每一个学生的身体素质之间存在着较大的差异，所以教师在制定学习契约的时候就应该考虑到每一个学生自身素质的不同，不能够用一个统一的要求来衡量所有的学生。在课堂上，教师可以先让学生进行几组耐力跑的练习，然后观察每一个学生的课堂表现，按照表现对学生进行一定的分组，将那些身体素质较差的学生分到同一个小组中。在制定学习目标的时候，教师就可以分别对不同小组的学生拟定不同的契约，让身体素质较好的学生多进行几组耐力跑的训练，而对于那些身体素质较差的学生，教师就应该尽可能控制运动量，将耐力跑的训练分成少量多次，逐渐提高学生的身体素质。
        三、利用契约学习法，实现多元的教学评价
        在体育学科的教学中，教学评价也是极为重要的一个教学环节，但是在以往的教学评价环节中，大多数教师只关注学生的体育学科的能力，忽视了学生对待体育学习的态度，以及学生在一个学年中的学习进步情况。事实上，学习态度以及学习进步情况才是真正激励学生继续努力的重要力量，如果教师只重视学生的学习能力，对于班级中许多学生来说是起不到激励作用的。
        所以，在学习契约中，教师不仅要对学生的课堂学习成果进行检验，还要考虑学生在课堂上展示出来的学习态度。比如，有的学生可能身体素质较好，在学习一些动作的时候往往表现很棒，但是经常逃课，即使在课堂上也交头接耳不听教师的讲解。那么在评价的时候教师就应该将这种情况纳入到考虑，用这种方式通过学习契约来更好的规范学生的课堂学习态度。当然，教学评价往往是阶段性的，所以教师也应该考虑学生在这个时期的阶段性的表现，有的学生虽然在学期初的身体素质较差，跟不上班级的整体进度，但是在整个学期中都认真参与课堂学习，在学期末的时候身体素质有着明显的提高，那么教师就应该肯定学生的这种进步，为学生的未来发展奠定基础。
        综上所述，初中阶段的体育教师应该在教学过程中真正理解和贯彻“契约学习法”的精神，与学生一起制定合理的学习契约，通过契约学习法对学生的主体地位进行肯定，同时制定合理化的学习目标，实现学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘俊华.探析契约式学习法在初中体育教学中的有效运用[J].教师,2016(22):103.