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诗海扬帆让童心飞扬 ——指向核心素养的古诗教学策略

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：陈玉兰

[导读] 古诗是祖国文学殿堂的瑰宝,收入部编版教材中的古诗更是百里挑一的佳作，一字一词皆经推敲，一景一物皆有情意。小学古诗教学如春天里的细雨，滋润着语文这一芳草地。在古诗教学实践中，笔者从以下三个方面进行尝试：创如临之情境，点燃期待；品唯美之韵律，领会意境；张想象之羽翼，巧编故事。

福建省莆田市湄洲湾北岸经济开发区山亭中心小学陈玉兰 351152

【内容摘要】古诗是祖国文学殿堂的瑰宝,收入部编版教材中的古诗更是百里挑一的佳作，一字一词皆经推敲，一景一物皆有情意。小学古诗教学如春天里的细雨，滋润着语文这一芳草地。在古诗教学实践中，笔者从以下三个方面进行尝试：创如临之情境，点燃期待；品唯美之韵律，领会意境；张想象之羽翼，巧编故事。
【关键词】古诗     情境     吟诵     品味     想象
        【正文】《义务教育语文课程标准》对第一、二学段古诗教学提出的要求是：诵读优秀古诗文，感受语言的优美，能展开想象，获得情感体验。如何让学生在诗海扬帆，飞扬童心？笔者从以下几方面进行教学实践：
        一、创如临之情境，点燃期待
        学生总是容易被直观、形象的事物所吸引。为了拉近学生与古诗文的距离，在古诗教学中，我们教师要有意识地为学生创设情境，引生入胜，积极调动参与热情，努力激发阅读期待。学生对于学习古诗已心驰神往，那么我们的教学方能事半功倍。
        《宿新市徐公店》是一首名作，导入环节笔者是这样陈述的：“一年有四季，其中，最令你向往的是哪个季节，你能告诉大家原因吗？”学生个个高举小手，生怕老师看不见他们。答案多元，理由不一。对于他们的回答，笔者不吝赞赏，相机引导：“今天，老师要带同学们到大自然中，走走狭长的小路，看看纷飞的蝴蝶，闻闻淡淡的花香……感受它们的美好，让我们出发吧！”
        兴趣的种子一经种下，便会迅速成长。学生们带着几分好奇，几分期许，跟着老师走入课堂。课件上徐徐展开一幅春末初夏图：不算茂密的树、狭长的小路、彩色的蝴蝶、黄色的菜花……观看画面的同时，请学生猜想这是哪个季节？是哪些景物给你带来启发？
        学生们个个胸有成竹，一双双稚嫩的眼中，闪着亮光。学生的回答，正合我意。此时，正是揭题的好时机：“面对这样的美景，南宋有位叫杨万里的诗人，诗兴大发，出口成诗，诗名叫作《宿新市徐公店》。请大家齐读诗题。”
        美好的画面惹人陶醉，优美的语言引生入胜。学生如临其境，情感基础已奠定，古诗学习便水到渠成。
        二、品唯美之韵律，领会意境
        古诗教学中，读是根本，抓住“读”的根本，结合古诗意境美的特点，于多元情境中，让学生反复地以不同形式的吟诵，一步步深化对文本的理解，既读出古诗的韵律，获得情感体验，又能在细细品味中，领会古诗的优美意境。
        以下是诗文《小池》的教学片段：
        师：从作者的这首诗中，你仿佛看见一个怎样的小池？请同学们自由读诗，边读边思考。
　      （学生自由读诗后发言）
        生1：诗人写了一个静静的小池。
        生2：这是一个美丽的小池。
        生3：我仿佛看见一个长着荷叶的小池。
        师：这首诗描绘的是哪个季节的景色？分别描写了哪些景物？让我们走进古诗，放声朗读吧。
        （学生大声读诗后发言）
        生1：诗人写的是春天。
        生2：不对，我认为诗人写的是夏天，夏天才是荷花开放的季节。
        生3（不服气）：这幅图上没有荷花。
        生4（大方地回答）：可是这里却有荷叶，虽然才刚长出来，但它确实是夏天才有的。
        （师对这几位积极发言的同学分别给予赞许。）
        师：是啊，这时是初夏。夏姑娘迈着轻盈的脚步，正微笑着向我们走来。
        （在小组内合作朗读全诗，谈谈对古诗的理解。

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）
        师：刚才，和伙伴们一起读诗，你从中读懂了什么？你是抓住古诗中的哪些词句读懂的？
        生1：我知道了泉水是没有声音的，是从诗中“无声”这个词读懂的。
        生2：我明白了泉水是轻轻地流过，也是从第一句诗中读懂的。
        生3：我读懂了荷叶刚刚长出尖尖的角，早已经有蜻蜓停在上面了，我是从这首诗的后两句知道的。
        师：用心思考，总有收获。你们都是会读书的孩子！
        教师在课件上出示课文插图,有意识地指出荷叶的尖角处，能体现荷叶形态的是哪句诗？齐读——小荷才露尖尖角。
        生1（迫不及待地问）：老师，诗人为什么说蜻蜓 “立”在荷叶上，却不说它“停”在荷叶上呢？
        生2（从容地答）：蜻蜓都可以在水面点水，它“立”在荷叶上，更可以看出它对荷叶的喜爱，对夏天的期待。
        ……
        品读这首古诗，学生看到的是什么？想到的是什么？这都是他们自己的体验，我们教师是无法替代的。让他们反复揉读，读思结合，读说相间，发散思维，更体悟诗人用词妙不可言。
        三、张想象之羽翼，巧编故事
        孩子是一个个可爱的梦想家，他们拥有我们无法企及的想象力。古诗教学亦如带着孩子去放风筝，我们的语文园地绿草如茵，只要巧借载体、方法之东风，一路奔跑，张开想象之羽翼，任思绪翱翔，必能勾勒华美画卷。
        在教学古诗《宿新市徐公店》时，学生初读古诗后，教师相机播放插图画面，请朗读能力强的同学诵读诗句。这位同学读得很投入，笔者不由自主地说了这样一句话：“我感觉春姑娘正悄悄地走了，初夏正款款而来。”学生沉浸于美好之中，教师不失时机地范读全诗，让学生闭上眼睛，说说好像看到了什么？
        答案令人惊喜不已。妍说：“我似乎看见沐浴着阳光的小草，为大地妈妈穿上了一件翠绿的衣裳。”杰边做动作边说：“我好像看见了一条小路，它弯弯的，又很细长，一直伸向远方。”腾迫不及待地说：“我仿佛看见迎春花正随风飘远，一串红正欣然怒放。”……学生的想象力太丰富了，此时指导他们入情入境地朗读，便水到渠成。
        趁学生热情未减时，笔者轻点课件，播放后两句诗的动画。分别请男女生来赛读古诗，学生热情高涨。在赛读后，学生仍意犹未尽。于是，笔者鼓励他们：“谁能把这首诗编成一个小故事？”语毕，教室里小手如林，学生们跃跃欲试。
        分享学生编的一个小故事：
        有一天，诗人杨万里来到新市，在徐公店住宿。他吃完饭以后，就到店外去散步。他看见一排篱笆，稀稀疏疏的，在篱笆旁边，有一条狭长的小路，看不到边。在小路的右边有一片黄色的油菜花丛。杨万里刚想向前走，一个小孩儿正急急忙忙地跑了过来。杨万里仔细地观察那个小孩儿，发现原来那个小孩儿在追一只黄色的蝴蝶。这只黄色的蝴蝶也太调皮了，它飞入了黄色的油菜花丛中去了。这个小孩儿正四处寻找这只蝴蝶，他已经看不清那只蝴蝶在哪儿了。小孩儿既生气又有点无奈地跺了一下脚。不一会儿，他又被不远处一只蓝色的蝴蝶吸引了，于是，迅速地朝那只蝴蝶跑去……
教学过程中，精美的画面，精心的引导，精妙的吟诵，精彩的故事巧妙地融为一体，学生入情入境，对于古诗的喜爱已情不自禁。而这便是我们教师期盼的教学效果，何乐而不为？
        教学古诗时，教师应巧拨妙引，带领学生大胆张开想象之翼，在巧编故事中，丰富想象。不仅理解了诗意，同时激活了思维。学生的语文素养，亦在潜移默化中得以提升。
        总之，我们都是舵手，最应该做的就是引导孩子们本着童真、童趣，搭乘智慧之舟，扬起自信之帆，在诗歌的海洋里尽情遨游。潮起潮落，我们还可以领着孩子们在诗海拾贝，脚印深深浅浅，柔软了内心，见证了成长。
        课正行，情正浓。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]谢淑平.基于文本，引导感受古诗的灵动美 [J].海峡读写研究，2020（05）：59-60.