初中地理读图能力培养对策与建议--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中地理读图能力培养对策与建议

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：杨榆昭

[导读] 在初中地理教学中，应注重学生读图能力培养，持续改进读图能力的培养方法，共同创设良好的地图学习氛围，有效提高地理教学质量。

云南省曲靖市教科所杨榆昭 655000

摘要：在初中地理教学中，应注重学生读图能力培养，持续改进读图能力的培养方法，共同创设良好的地图学习氛围，有效提高地理教学质量。
关键词：初中地理读图能力培养策略
        地图是地理的第二语言[1]。影响初中生读图能力的因素不仅在于学生本身的地图素养，还在于教师对地图的重视程度以及学生家庭的地图学习氛围。因此，培养初中生地理读图能力要注重从学生、教师、家庭三个途径协同发力。
        一、读图是初中学生地理学习的重要内容
        初中地理课本中地图数量大、类型多，是地理教学的重点内容。以湘教版教材为例，四册初中地理课本共有708幅地图（见表1）。

        从类型上，这些图可分为等值线图、分布图、统计图、示意图、插图五类[2]。其中：等值线图占6.5%，分布图占18.9%，统计图占6.6%，示意图占9.2%，插图占58.8%。
        显然，初中地理课本中地图对初中生学习能力的培养具有重要作用。它既有利于培养学生的地理学习兴趣；又有利于培养学生的想象能力； [3]还有利于培养学生的综合思维能力。[4]随着地图的多样化、智能化发展，地图在培养学生的综合思维能力等方面将发挥更加重要的作用。
        二、当前初中学生地理读图能力的现状
        我们课题组采用问卷调查等方式，分别对城区、乡镇、农村各一所初中的八年级学生、教师、家长进行了调查。学生问卷共发放305份，收回有效卷300份，回收率98.4%。教师问卷共发放26份，收回有效问卷26份，回收率100%。家长问卷共发放206份，收回有效卷203份，回收率98.5%。同时设计了一份地理读图能力测试卷，共10个题，等值线图、分布图、统计图、示意图、插图等类型试题各2题，学生的测试结果见表2。

        从测试结果看，大部分学生对简单的地图掌握情况较好，但对难度较大的地图掌握不够理想，学生个体间和地图类型间存在不小差距。如对复杂的分布图，正确的学生人数只占总人数的一半；对应用型较强的地理示意图，近半数学生存在一定的读图障碍。
        采用综合问卷、测试、访谈等形式进行调查后，发现以下问题：（1）学生学习地图兴趣不高；（2）缺乏学习地图的行动力；（3）没有掌握学习地图的正确方法，在做地理读图题时，仅有7.3%的学生先看图名和图例、注记，再做题；
        （4）学习和生活中不会正确运用地图；（5）教师对地图教学的重视程度不够；（6）教师对学生读图方法指导不到位，仅有7.6%的教师经常对学生的地图阅读方法进行指导；（7）学生家长的地图素养整体不高，地图学习的家庭氛围不够浓厚，家长对学生地图学习的关注度不高，只有7.6%的家长非常愿意关心学生的地图学习状况，在初中阶段前，有84.8%的家长没有给学生购买过地图相关的学习用品。
        三、初中学生地理读图能力培养的对策与建议
        （一）学生方面的对策建议
        1.自觉提高地图学习的行动力。大多数学生没有真正明白地图学习的重要性，因此出现学习不主动，拖延完成任务的情况。学生首先要明白地图学习对将来社会生活的实际用处，正确认识地图学习的价值，才能提高学习的行动力。读图过程包含对空间想象和逻辑思维等能力的培养，能提高学生的深层次思考能力，不仅对地理学习有益，而且可以迁移到其他各科的学习中，综合提升学习能力。
        2.利用多种途径寻找地理读图方法。地图学习不仅在课内，也在课堂外，包括网络、电视、书籍杂志等。高德地图，Google地图等电子地图具有很强的直观性、形象性，很容易引起学习的兴趣。如学完地图三要素中比例尺的内容后，学生可以在电子地图上操作地图范围与比例尺，提高地图学习的效果。
        （二）教师方面的对策建议
        1.激发学生地图学习的兴趣。教师要想方设法让学生热爱地图，让学生意识到地图就在身边，与生活中的衣食住行息息相关。在地图教学中，可以结合地图颜色丰富以及直观性的特点吸引学生。如在讲解非洲气候特点时，可以展示非洲气温分布图和炎热的沙漠图片，激发学生的好奇心。在教室、家庭中应有一定的地图相关的教学用品，有利于激发学生地图学习的兴趣。
        2.因类施教，改进方法。要掌握好地图，就要改进学生的地图学习方式。王德胜通过多年教学经验，认为学生要在重视课本的基础上，充分发挥地图册和空白填充图的重要作用 [5]。在重视学生利用地图册进行练习的同时，进一步调整、改进地图教学策略。如在学习亚洲的水系特征时，教师同时出示了亚洲地形图和气候图，引导学生通过不同类型的地图找出答案，在锻炼学生综合思维能力的过程中，潜移默化的提升了学生的自主学习能力。
        （三）家长方面的对策建议
        1.创设地图学习的家庭氛围。环境决定论认为：个体的心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为。父母是学生的第一任教师，家庭地图的学习氛围不浓厚，学生学习地图的兴趣萌芽点无疑将会缺失。家庭学习氛围相较于学校是轻松的，因此家长可以在地图学习中采取愉快的方式。如浏览世界地图和中国地图时，可以讲解地理大发现的一系列故事，还可以观看地图相关的纪录片，如《美丽地图》、《地图大数据》等。同时，为了营造浓厚的地图学习环境，家长应该在家庭中多摆放一些地图相关的工具，也可以购买地图相关的书籍，家长与学生同学地图，创设一个良好的地图学习氛围。
        2.改变对地图学习的认识，重视地图学习的学前教育。很多学生家长认为地理是“副科”，忽视了地图对学生未来发展的作用，对地图价值的认识不正确。学生家长也要顺应时代的发展，改变父母的地图学习价值观，进而强化学生的地图学习动机与动力。根据皮亚杰的认识理论[7]，2-7岁的儿童处在前运算阶段，这个阶段的儿童抽象思维开始萌芽，对地图的理解随着年龄的增长而增加。因此，家长应该在这个阶段多给学生接触地图的机会，做一些中国地图、世界地图的拼图游戏，更多的关注学生的地图启蒙教育。
【基金资助】：本文系全国教育科学“十三五”规划2018年度单位资助教育部规划课题“基于核心素养的中学地理智慧教学体系构建研究”的成果之一（课题编号：FHB180652）。
参考文献：
[1] A.M.别尔良特著.李建新,侯存治译.地图—地理学的第二语言[M].北京:北京教育出版社,1991.3-7.
[2]李苹.中学地理课本中插图的高效利用研究[D].河北:河北师范大学,2013.12-14.
[3]冯秋霞.如何培养语文学习兴趣[J].广西教育,2006,(17):38-39.
作者简介：杨榆昭（1968.11-），男，汉族，云南大理人，中学高级教师，本科学历，云南省曲靖市教科所，主要从事中学地理教学研究。