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小学语文课堂中高阶思维的养成

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：张雨霞

[导读] 高阶思维主要包含三个阶段，分别是分析、评价、创造，将高阶思维应用在小学语文课堂中，其中分析阶段能够帮助学生学习自主思考、通过自己提问、自己分析课文内容，自己寻找答案的方式，进行自主学习，通过对课文内容评价的方式学习课文内容的优秀段落，反复练习，不断积累，达到能够进行自我创造的目的。

浙江省金华市婺城区汤溪镇中心小学张雨霞 321000

摘要：高阶思维主要包含三个阶段，分别是分析、评价、创造，将高阶思维应用在小学语文课堂中，其中分析阶段能够帮助学生学习自主思考、通过自己提问、自己分析课文内容，自己寻找答案的方式，进行自主学习，通过对课文内容评价的方式学习课文内容的优秀段落，反复练习，不断积累，达到能够进行自我创造的目的。
关键字：小学语文；高阶思维；分析；评价；创造
        引言：高阶思维是指在在建立较高认知水平层次上的心智活动或者认知。在上个世纪五十年代，美国教育研究中心的Benjamin Bloom教授就提出一个教育目标分类框架，叫Bloom’s Taxonomy，布卢姆的分类法。这个框架把思维学习分为六个层次，自低到高依次是，记忆、理解、应用、分析、评价、创新。其中分析、评价、创新就是高阶思维。
        一、将高级思维应用在小学语文中的意义
        高阶思维是在前三阶段记忆、理解、应用的基础上形成的，将高阶思维应用在小学语文教学课堂上，则分析是指能够对课文内容各段落进行分析，归纳各段落之间的关系，能够从整体和部分的角度对课文内容进行分析，明确作者在写作时的思想感情变化，并能够在原文中寻找支撑自己想法的词句等；评价是指对课文的词句进行点评，寻找自己觉得优美的段落，并能分析为什么这是自己觉得优美的部分，说明原因，提出自己的判断，假如是自己来描写，自己会怎么描写，和作者的差距或者不同在哪里等；创造是在前五个阶段的基础上能够进行创作，最简单的方式，在阅读了一篇课文之后，通过仿写，学习，对类似的内容写出自己的文章，能够写出作者这样的文章么，进行模仿学习等。
        在培养学生高阶思维更多过程中，需要教师付出更多精力和时间去设计，如何能够将课堂从教师单向传授知识变为，学生能够独立思考，相互讨论交流，通过反复训练高阶思维，帮助学生的学习从之前流于表面的语文学习，进入深度的语文学习，从填鸭被迫式的语文教学方式到自主主动的思维学习，对于未来的生活学习能够养成良好的思维习惯，从教学实践出发，落实高阶思维在小学语文教学中的作用。教育的本身目的不是为了培养学生新认识了多少字，背会了多少课文，而是为了培养思维能力，高级思维恰好契合教育的目的，通过高阶思维消除教师和教材对学生思维的控制，让学生在接受教育的过程中有参与感，不断提升自己的思考能力。
        二、如何将高阶思维具体应用在小学语文课堂上
        在小学语文课堂上，如何将高阶思维——分析、评价、创造进行落实，能够提现在平时的教学内容中，需要在具体的任务活动进行探索，对高阶思维的三个阶段分别落实，高阶思维需要教师在教学过程中通过开展各种能够帮助学生促进高阶思维能力发展的方式，比如像提问引导、小组学习讨论、模拟课文内容，有效的塑造学生未来学习所需要的核心素质和能力培养。
        2.1分析
        可以由教师通过提问方式的引导分析课文的主要目的，以四年级上册课文《蝙蝠和雷达》为例。
        师：当你看到《蝙蝠和雷达》这个课文题目的时候，你有什么想法呢？
        生1：雷达和蝙蝠有什么关系？
        生2：雷达是什么样子呢？
        生3：作者是不是想要研究蝙蝠和雷达呢？
        往往题目是文章的核心内容，也是作者想要表达的内容，这个时候学生们对于文章的思考就已经开始了，要将这种思考贯穿到整篇文章，通过思考，对文章进行分析。学生们的提问往往紧紧围绕着课文内容，这样不仅可以让学生从题目开始就进入思考分析模式，也能尽快抓住学生对于这篇课文的兴趣。

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这个时候可以分成各个小组，由小组内自己定对于题目有什么看法，然后通过读课文，自己思考，小组讨论分析，通过小组模式对课文进行分析，分析出自己问题的答案。
        题目是课文的点睛之笔，课文内容一样重要，在分析完题目时，看到课文内容，也会对课文内容有疑问，比如，蝙蝠是怎么利用嘴和耳朵进行探路的呢？就可以通过进一步详读课文，分析课文内容，一步步自己提问，自己分析解答。学会分析，是掌握高阶思维的第一步。
        2.2评价
        在分析的基础上，能够通过自问自答的方式解答许多在读课文的时候的疑问。需要学习如何评价课文，评价课文不仅仅能够帮助学生提升对课文的阅读审美能力，也能在自己写作的时候提升自己的写作能力，以四年级上册语文第一课《繁星》为例。
        师：大家在阅读完《繁星》之后有没有喜欢的句子或者段落、词语的呢？
        生：我喜欢这一句——渐渐地我眼睛模糊了，我好想看见无数萤火虫在我的周围飞舞。
        师：那你为什么喜欢这个句子呢。
        生：这句话让我一下子就能感觉到作者眼中的繁星，虽然我没有见过作者笔下繁星的样子，但‘无数萤火虫在我的周围飞舞’瞬间让我感觉到好像我的眼睛也模糊了，我也看到了无数的繁星。
首先需要能分辨文章的好坏，才能写出好的文章，因此评价能力需要通过在平时课文教学的过程中培养，也可以相互讨论，像其他学生推荐自己认为优美的句子，并对其做出相应的评价。
        2.3创造
        分析、评论是为了创造做准备，可以由老师设定一个场景，学生们进行自由创造，创造场景中会有什么景物，会出现什么，会发生什么故事，当有学生发出独特的想法时，要进行鼓励。
        比如在学习《观潮》一课时，可以让学生们想象潮水下面钱塘江是什么样子。创造一幅在钱塘江的江底的画面，头顶滚滚潮水。
        师：潮水下面的动物、植物是什么状态，在江底又看到什么呢？
        由学生回答在自己的画面中创造了什么，当学生回答时候，要进一步提问，让学生的创造更加详细、生动。
        生：江底有鱼。
        则进一步提问。
        师：是什么样的鱼呢，鱼在钱塘江里做什么呢？
        生：各式各样的淡水鱼，有大有小，有一部分随着潮水翻涌，在潮水中游荡，有一部分在江底自由自在的涌动没有受到潮水的影响。
        结束语：培养高阶思维的重点在于从之前被动式的教育中脱离出来，由学生主动思考，在教师的带领下，通过引导式提问、小组式分析讨论等方式，自主分析课文内容，产生问题，自己分析问题寻找答案，对课文内容进行评价，选择自己认为优美的词句进行积累，并且能分析出优美句子的优美之处，自己参入到深入思考中，弄懂问题，学习只是，经过反复积累联系，帮助创造学生在自己进行创作的思路想法。
参考文献：
[1]刘英辉. 小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略[J]. 新课程研究, 2020, 000(002):P.107-108.
[2]段潮. 基于高阶思维能力培养的小学语文课堂教学解析[J]. 内蒙古教育, 2020(9).
[3]张燕. 小学语文课堂对学生语文高阶思维能力的培养探究[J]. 新课程, 2020(25).