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高中生自我评价对于提升其英语写作课效果的探讨

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：黎汉英

[导读] D县的高中生在英语的写作上遭遇到很多困难。学生不敢写，不愿写，不会写。把自我评价引入到英语写作课上，笔者经过实践发现高中生自我评价对于学生的写作积极性具有促进作用，能有效地提高写作课堂的课堂效率和学生英语学习的自信心。

德庆县香山中学黎汉英

【摘要】D县的高中生在英语的写作上遭遇到很多困难。学生不敢写，不愿写，不会写。把自我评价引入到英语写作课上，笔者经过实践发现高中生自我评价对于学生的写作积极性具有促进作用，能有效地提高写作课堂的课堂效率和学生英语学习的自信心。
【关键词】基础，评价标准，学习积极性，效率
        近来年，教育部门对于多元评价高度重视。《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中提到，要发挥评价的激励作用和促学功能，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，建立自信。如何通过实施有效性的评价策略，促进学生的发展与成长，值得探讨。[1]
        一、学情分析
        D县的高中生英语基础普遍薄弱。很多同学难以适应高中英语新教材的学习。笔者目前所教的两个班：一个是美术班，一个是艺体班（体育、音乐、书法）。学生的英语基础参差不齐，在英语学习中存在很多问题，比如不懂词汇的拼读和记忆，没法写出正确句子，以及缺乏基础的语法知识等。然而，高中的英语新教材，对学生的学科素养要求很高，不仅是体现在对语篇的理解和语言的运用上，还对学生的文化素养和学科思维有一定的要求。笔者所教的艺术生，大多在义务教育阶段英语就丧失了英语学习的兴趣，再加上基础薄弱，到了高中的英语学习，破罐子破摔。在英语的写作课中，学生三十分钟的英语基础写作时间，有些学生的作文纸竟然是一片空白。部分学生写的，都是东抄西拼，完全与写作话题不搭边。大部分同学都不能在规定的时间完成写作任务。不会写，不愿意写，不敢写，不认真写，是学生普遍存在的问题。在这样的背景下，笔者决定调整英语写作课的授课策略，引进自我评价在英语的基础写作课中，激发学习动机，提升课堂效率。
        二、自我评价标准走进英语写作课堂
        自我评价标准的制定原则是简单，易于学生理解，易操作，并基于学生写作过程中存在的核心问题给与学生正确的导向，不影响正常教学，不加重学生的课后学习负担。结合班的实际写作情况，自我评价的标准如下：1.作文字数达到80个词以上；2.写作内容与题目的写作要点相关（以上两个标准同时达标，在作文后写上评语“excellent”，如果两个标准不能同时达标或者都不达标，在作文后写上rewrite）3.根据作文的卷面整洁情况进行加减分：（-2~2）,分数写在评语后即可。
        在对学生的作文评价标准进行宣布后，学生都感到很不可思议，因为这对于他们来说，限时写出一篇50词的作文都很难，何况是符合写作要点的80词。对此，笔者对于以往的作文写作课的上课模式进行了调整，开展基于单元主题的基础写作，在单元学习之初，就开始对作文的写作做出铺垫，进行大量的素材的输入和学习，开拓学生思维，同时给予学生信心，让他们敢写，能写，不怕写：只要字数达标，写作内容与写作话题要点相关，哪怕单词拼写有众多错误，时态语态等语法出错，统统都评价“excellent”。
        以Book3 Unit2 Morals and Virtues 的单元写作为例。这个单元的阅读重点介绍了林巧稚的生平以及她的美德。而为了让学生能写出一封信去介绍伟人，笔者在学习这个单元的阅读的过程中就开始有意识地让学生积累写作的素材，并给予他们充足的时间去消化素材，引导他们如何输出素材。

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Book3 Unit2 Morals and Virtues的阅读是一篇典型的人物传记，在对阅读的内容进行加工和复述后，笔者以翻译的形式呈现林巧稚的生平，学生在阅读文本中画出这些中文句子在文本中的关键句式和类似表达，然后在老师的引导下，开展一段介绍林巧稚的文段的翻译。为了避免加重学生的做题心理焦虑，笔者把这段文段分成了9个句子，逐句呈现，并且帮助学生重现这些信息在原文的类似表述，根据在原文所输入的表达，进行合理加工，有效翻译。
        要让学生大胆去写作文，打破空白卷的惯例，平常的句子翻译必不可少。但是，对于具有畏难心理和对英语带有厌学情绪的学生，他们在句子翻译中也会出现同样的表现，翻译句子的过程有些就在玩笔头，一个字都不写。或许有些教育工作者觉得很不可思议，怎么可能一个高中生，英语的翻译或者作文会一片空白？多少也能写一点吧？可是，那是笔者所在的地区英语教学真实的困境。基础是一方面的原因，态度也是一方面的原因。有些学生对于英语是彻底放弃努力的状态，他们认为学也是不会，不学也是不会，干脆不学。
        要让学生限时写出80词以上的应用文写作，就一定要让学生在句子翻译中改变自己的态度，大胆去写，努力去写，尽量写好。因此，笔者根据学生的翻译水平和学习态度，在翻译句子中，再次让学生进行自我评价：翻译的每个句子，我是否都写了？如果学生的回答是肯定的，那么在翻译后写下“good”, 不然要抄写教师提供的翻译版本。（对于是否都写了，笔者进一步表明，哪怕写的都是错的，哪怕写的只有零星几个单词，甚至只有一个单词，只要你尽力去写了，你的评价都是“good”）。
        三、试验效果
        刚开始开展试验前，两个班有一两个同学在翻译中还是空白着，什么都不写。但是经过引导，后面基本每个同学都会去写，作文有很多同学也都能按照要求，完成写作任务。同学们的自信心慢慢树立起来，有部分同学还自荐要投影自己的作文出来公开点评。当然，写作的质量有很多还不算太高。毕竟语言的表达以及谋篇的能力也不是一朝一夕能培养起来。但是不可否认地，学生动笔写作文的积极性提升了，学生的学习态度有了很大好转，写作课的自我投入具有了很大的改善，人人在课堂上有事情可干，有东西可以写，空白卷在逐渐杜绝。这对于我们走出英语教学的困境是一种有效的尝试。
        四、总结与反思
        这次把高中生自我评价引入到英语写作课堂的尝试取到了一定成效的原因在于在自我评价的过程中，笔者赋予学生适当的权利，让他们参与到自我评价中来。其实，很多学生的自尊心是很强的。他们都很希望把自己好的一面展现给老师和同学。很少同学会愿意给与自己很糟糕的评价，尤其是他们确信自己认真努力后优秀评价是可以获取得到的时候。
        当然，让学生参与自我评价不代表让学生随意评价。课堂学习的自我评价应当是服务于教学的，应当是在老师的指导下进行。因此，课堂自我评价的标准的设定很重要。这直接影响评价的效果。评价的标准没有一成不变的，也不在于要多高大上，但是一定是学生能理解，认可，能引起共鸣的，又符合他们的实际情况，给与他们正确的导向的。同时，评价的标准的设定要符合学生的最近发展区，在他们够得着的前提下评估。
        总而言之，自我评价是一种手段，服务于课堂教学，服务于育人。自我评价是学生学习态度的自我督促，学习进程的监督与反馈。高中生参与英语课堂的自我评价，对于他们的写作效果以及学习兴趣都有正面的影响。从长远的角度来看，学生参与自我评价也能有助于培养学他们的反思性思维，为他们的终身学习奠定基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部．普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订[M]．第2版.北京:人民教育出版社, 2020．