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导学案在初中语文阅读教学中的应用研究

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：刘晓畅

[导读] 实施导学案的初衷是教育和教学改革的必要性；在初中语文阅读中实施导学案的会激发学生对阅读的热情，这将有助于提高学生的阅读能力和阅读素养。但导学案在具体的实施过程中仍然存在一些弊端，例如增加老师和学生的负担，模糊的教学功能以及跟踪反馈不及时。

河北省廊坊市大厂第二回民中学刘晓畅 065300

摘要：实施导学案的初衷是教育和教学改革的必要性；在初中语文阅读中实施导学案的会激发学生对阅读的热情，这将有助于提高学生的阅读能力和阅读素养。但导学案在具体的实施过程中仍然存在一些弊端，例如增加老师和学生的负担，模糊的教学功能以及跟踪反馈不及时。因此，专注于解决在初中语文教学中应用实施导学案问题非常重要，对语文阅读实践中应用导学案的问题进行深入分析，寻求完善和改进的对策迫切需要。因此，本文分析了导学案在初中语文阅读教学应用中存在的问题，并提出了解决导学案在初中语文阅读教学应用的问题的对策。
关键词:导学案；初中语文；阅读教学
        引言
        实施导学案旨在改变单一的教学方法，改变教师的单向教学理念，平衡师生的学习的关系并强调“学习”的地位。在教学中，教师应引导学生学会独立思考，养成独立学习和自主实践的良好习惯，并让学生掌握学习的自主权，让学生不断学习和提高认识，实现全面发展。导学案不仅可以激发学生的学习热情，并使他们能够掌握学习的主动权。并且还可以帮助学生塑造终身学习的理念，引导他们走上正确的人生道路，也有助于创建自主课堂。提高学生的学习能力也是关键，因此指导案例已成为业界人士关注的研究课题之一。
        一、导学案在初中语文阅读教学应用中存在的问题
        （一）教学方式的“趋同化”
        在初中语文阅读教学中，导学案不可避免地具有趋同性，趋同性导致课堂教学特征的消失，采用导学案课堂教学已成为统一的模式化。教师的教学风格特点也没有得到充分地展现，教师会感到枯燥，学生的接受程度也很低。同时，当教师运用导学案时，面对整个班级，只考虑了大多数的“趋同”，从而导致学生对这种教学方法不感兴趣或者没有使他们的能力得到提升。除了模式统一的缺点外，导学案中的问题设计是相同的。通过调查显示，在导学案中设计问题并没有考虑问题是否接近学生的实际情感体验，没有激发学生的深刻思考，并且问题的重叠导致了学生学习的效果不明显，并且如果没有对文本进行深入的思考就无法与文本产生共鸣，因此导学案正在朝着更加形式化的方向发展。
        （二）课堂生成的“萎缩化”
        在导学案的课堂中，初中学生如何获取知识，教师如何引导学生学习是研究者关注的焦点。调查结果显示，教师敢于尝试新的教学方法。他们都关心学生的主导地位，思考如何使教学真正对学生产生良好的影响。但在实际教学中，仍存在一些不容忽视的问题。教师尝试用问题引导学生自主发现。在学生获取知识的过程中，教师是真正实现新课程改革目标的“引导者”。然而，当这种理想化的教学理念付诸实践时，其弊端也随之显现。教师不创设贴近学生生活的情境，不仅找不到学生的难点，也不利于激发学生的学习兴趣和挖掘学生的潜能。这说明课堂生成逐渐“萎缩”，语文课堂的低效是不可避免的。
        （三）合作学习的“形式化”
        基于小组合作学习的导学案的应用，不仅加强了学生与学生之间的交流与合作，而且与课文进行了深入的对话，有助于提高阅读能力。合作学习不仅体现了学习格局，而且注重弱势群体之间的相互支持。通过调查和课堂观察，仍然存在师生的合作意识没有转化为行动，小组合作学习存在严重的正式现象。在观察课堂小组的合作学习情况时，发现小组中有些成员在讨论和交流时只是形式上的，并没有真正实现互惠学习，也没有体现互助互学的关系。课堂讨论变成了少数优秀学生的“对话”和“一言堂”。总之，受传统教学方法的影响，一些学生对有很强的依赖性。他们习惯于接受现成的答案和结论。在小组合作学习的背景下，他们会从依赖老师转向依赖同伴。把小组成员的答案直接写在他们自己的导学案上。这种形式的小组合作学习只是一种表面的教学形式的改变，而不是实质性的改变。
        二、导学案在初中语文阅读教学中的运用策略
        （一）以分层设计为阶梯的导学案应用
        1.学习目标分层梯度式设计导学
        初中语文导学方案目标的制定过程应充分考虑学生的原始知识储备、认知能力和发展潜力。虽然初中生在情感体验和思维能力上比初中生有了明显的进步，但还需要充分考虑年龄、身心发展特点，并合理运用思维方式。根据新课程标准的要求，根据教材的知识结构、学生的学习能力、认知能力和智力结构特点，适当制定适合这两个层次学生的学习目标。第一个层次是所有学生，第二个层次是学习能力强的学生。同时，学生群体的两个层次不是固定的，而是动态的。在完成基本任务的同时，他们也可以满足要求更高的孩子，激发学生挑战的同时提高学生解决问题的兴趣和解决问题的能力。
        2.教学过程分层引导式应用导学
        在教学中，教师需要针对不同层次的学生进行有针对性的教学。对于A层的学生，教师可以通过设计情境问题，适当拓宽学习领域，来提升该水平的学生。教学中需要更加重视基础知识的加强，但不能只教B层的基础知识，而忽略其他。同时，也要合理设计一些高难度的问题，更好地激发学生主动学习的兴趣。此外，在保证学习信心的前提下，教师可以通过适当的教学分层来优化教学内容和教学过程，既能有效提高自身的教学水平，又能促进学生的学习，使教学效果最大化。

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在运用导学案选择学生任务的过程中，教师应提前完成教学调查，增加教学内容的趣味性，并进行深入探索，找到合适的切入点。学生在学习过程中有不同的特点。教师需要有一定的能力来控制这些差异。根据教学内容，确保学生选择适合自己的内容，教师必须在相同的学习内容下对学生做“引导”工作。他们各自的需求存在差异，这一点需要教师充分重视。
        （二）以有效提问为支架的导学案应用
        1.充分预设以针对性问题激活思维
        教师必须认真思考语文导学案的预设。预设与生成相辅相成，才能给课堂带来活力。根据学生不同的学习情境，当课堂上发生突发事件时，教师需要对预先确定的情境做出安排和准备过程比较相似，更好得处理，从而发挥导学计划的有效性。导学案加上教师需要在充分掌握教材和课文内容的基础上，对学生有较强的了解，掌握不同学生的学习情况，提出问题。他们还需要综合考虑学生的异同，不仅需要保证大多数学生的学习基础和能力水平，还需要考虑到学生的个性化需求。为了适当地增加问题的难度，在做假设时要把握好学生的差异化需求。
        2.深入探究以动态性问题促进生成
        在语文导学案中设置问题的关键是掌握以下两个主要层次。一是设计能促进学生多角度、多层次思考的问题；二是学习是一个循序渐进的过程，是有问题的。设计应该帮助学生深入学习，避免对知识的肤浅认知。在课堂教学中，要求全体教师实时关注各个细节的变化，引导学生主动阅读，动态提问，实现对文本的深入探究。面对学生提出的各种新观点，教师要有针对性地进行指导。教师必须实时关注和理解学生提出的问题，并对这些问题做出适当的判断。如果能够激发学生发散性思维，有助于发展更有价值的深度学习，教师就应该准确把握这些观点，调动学生积极参与这些知识的讨论，促进课堂更加生动，丰富学生的知识水平。
        （一）以小组合作为牵引的导学案应用
        1.课前预习导航加强学生合作意识
        要想让课前预习发挥实质性作用，就需要在课前导学案中设计一个有针对性、清晰多层次的指导点。预习效果的好坏可以很直观的反映在学生对问题的建议中，在预习中是否进行了认真的思考，而思考的方向和深度可以有更明显的表现。预习结束后，小组的几个成员可以提问自己的问题，互相讨论，确定是否有重复的问题。不同学生提出的问题自然有不同的方向。在小组中一起提问和讨论的方式可以帮助学生加深彼此之间的课前预习交流。那些不善于提问的学生可以得到很大的启发。
        2.课中探究引航提高学生合作能力
        小组合作学习是课堂教学中发散学生思维的一种好方法。教师应该在课堂教学中发挥强大的引导作用，无论是学生的发言还是在不同的小组中发言，都可以引导学生进行更规范、更有竞争性的学习活动。教育学生不仅要认真思考别人提出的问题，而且要有礼貌、有秩序，不要随意打断别人的讲话。当学生发言时，教师不仅要激发学生的学习热情，更要给予学生努力的极大的肯定。小组中不同的成员在一起发言，可以让学生更积极地思考不同的问题，从而进行不同程度的沟通和表达。
        3.课后拓展导学促进学生合作深度
        扩大课后拓展导学环节，通过学生的合作，更有助于培养学生发现问题和解决问题的能力，加深对本文的理解。通过观察课堂，在教师的教学过程中，科学合理的使用指导方案是一个值得关注的方向。通过这种教学方法，教师可以调动学生的学习积极性，丰富课堂教学，在促进小组合作学习的基础上，鼓励大家一起思考。当教师给出明确的方向时，学生的学习更加有针对性，在小组合作学习的方式中，学生也可以更加主观和主动，发散思维。这种教学方法在提高教学质量的同时，也使枯燥的东西生动活泼起来。
        结论
        导学案的合理利用教学可以改变学生被动的学习状态为一个积极和主动学习的方法，让学生自己把握课堂，掌握主动学习，帮助他们学会独立思考，并逐步开发独立自学的好习惯，使学生在学习取得持续的进步，实现全面发展。在应用导学案的语文阅读教学中，充分展现自己的优势，即“导学”的功能，为学生提供了有价值的指导和引导，并为学生提供教学资源在，促进学生关注、理解和内化的文学知识，提高学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，并提高他们的整体阅读素养。
参考文献
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本文系河北省教育科学研究“十三五”2019年度一般资助规划课题（《初中语文“多元导学互动课堂”的实践与研究》）研究成果。课题编号：1903037
作者简介：姓名：刘晓畅（男、1992年4月）；籍贯：河北省廊坊市大厂回族自治县；民族：回；单位：大厂第二回民中学；学历：本科；职称：中教二级；研究方向：? 初中语文多元导学互动课堂的实践与研究