重庆市立信职业教育中心 刘影 400036
摘要：我国的中职教育教学各项工作已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。“管育并重”堪称新时期一种全新概念的德育模式，将这种先进德育模式全面渗透与应用到中职班主任日常管理工作中，能够全面提升班主任管理工作质量和效率。
关键词：中职班主任；管育并重；德育
1“管育并重”德育的具体概念
针对传统意义上的中等职业院校德育而言，班主任在德育中往往习惯于“严格的压迫化管理”。注重以“管”的主体形式来渗透与进行各种德育。也就是说，班主任对于每一名学生的要求非常严格，并且按照学校与班级的各项管理制度严格制约每一名学生学习和生活的“一举一动”。针对各种违规、违纪现象，班主任必然会采取较为严格的处罚手段和处理方式来教育此类学生。比如说通过扣分、罚款、记过等处罚方式。虽然上述这些管理手段和管理策略能够在一定程度上约束和督促中职学生遵规守纪，严于律己，但这种管理方式还是与新时期中等职业院校德育的根本目标相悖。针对目前教育教学实际情况进行分析不难发现，单纯意义上的规章制度与奖惩机制的建立并不能够有效协助中职学生清楚认识到自身缺点和问题的根源所在，学生只能够机械化地服从和执行各类规定，一等到毕业之后走向社会，便对各种规定视若无睹，并且对各种奖惩机制显得更是觉得“无所谓”，结果导致未来这部分中职学生产生了不同程度的颓废、极端，甚至是自暴自弃等行为。鉴于此，单纯意义上的“管”无法彻底从根源上有效解决中职院校的德育问题。这就需要中职院校的班主任能够科学化、有机化地将“育”与“管”进行完美结合，力争全面加强中职学生的德育。也就是说，班主任能够通过“育”的优质渗透和教育让中职学生在学习和生活过程中明白更多的人生道理，能够较为理智和准确地判断自身行为是否正确，最大程度上提升中职学生的德育思想水平和道德素养。
2管育并重模式在中职学校班级管理中的现状
2.1学习氛围不浓厚,学生对管理的抵触心理较强
由于管育并重的教学模式一直以来都缺乏实践的方式,因此当前大部分中职学校的德育还沿袭着传统的德育理念,在教学过程中强迫学生听讲,而且互动环节、评价体系都处于初级阶段,没有形成有效的体系化、科学化的流程,因此学生往往会在课堂上产生厌倦的情绪。中职学校的学生,相较而言基础比较薄弱,很多学生在入学后对学习有较大的反感和抵触心理,在德育的过程中,学生也沿袭了这种思想状态,在课堂上纪律松散,学习氛围不浓厚,甚至很多学生习惯在课堂上聊天、玩游戏,影响了课堂的教学效率与教学效果。
2.2德育方式落后,不符合学生身心特点
中职学校受到师资力量的限制,在创新教育方式、提高教学水平方面的力量比较薄弱。就德育而言,很多学生都对德育采取的灌输式、照本宣科式的教育非常反感,甚至会产生逆反心理。中职学校的学生普遍来说对学习的积极性不高,对传统的教育方式接受度较差,加之现代信息技术的发展给学生个性化思想与自我意识的提升提供了便利的条件,学生获取信息的方式增多,多种价值观混杂,思想观念也与其他时代的学生相比更加复杂、更加成熟,因此教育方式如果不能依照学生的特点进行改变,就会导致教育效果大打折扣。
3“管育并重”德育模式下中职班主任管理对策
3.1从职业角度出发转变管理理念
首先，要摒弃传统粗放的管理理念及模式，对班级学生进行精细化的管理。由于班级人数多，中职班主任在管理中极有可能出现粗放疏忽的情况，因为不了解学生而无法深入有效管理。其次，突出学生的主体地位，给予学生更多关注。部分学生自尊心强，对班主任的管理具有抗拒性，不利于学生全面发展。因此，中职班主任要不断创新管理理念，在管理中关注每一位学生的成长，帮助学生增强学习的自信心。
3.2加强班级文化建设，营造德育氛围
班级文化建设能反映出班风及学生的学习情况。中职班主任要以“管育并重”德育模式为出发点，加大班级文化建设力度，在班级文化建设中融入“管”和“育”，营造良好的德育氛围。中职班主任需要综合考虑学生的专业前景、方向等，开展各种各样的班级文化实践活动，根据学生的特点安排一些相关的实践学习任务，使班级更加突出“管育并重”的德育氛围。中职班主任要组织和引导班级不同层次的学生积极参与到实践活动中，在完成实践任务的过程中让学生加深对于班级的制度规定、基础设施及班级理念等的认识，在感知和认同中增强对班级的荣誉感及归属感。
3.3基于德育进行人本管理
德育是班主任管理工作的内容之一。有效的德育能对学生产生积极的作用，促进学全面、均衡、持续发展，体现出素质教育倡导的人本管理理念。中职班主任在对班级进行管理过程中，要引用一些经典的案例，运用多样化方式开展德育工作，确保全面提升整个班级的德育质量。班主任将班级日常管理和德育工作进行融合，在班级管理工作中体现德育，改变传统的说服式教育方式，确保能满足学生的需求，使学生在学习和生活中思想与行为保持一致。
3.4尊重个体差异分层进行管理
教育受到各种因素的影响，中职学生在学习能力、知识水平等方面存在差异。中职班主任在对班级学生进行管理的过程中，要尊重学生个体差异，在“管育并重”德育模式下，有针对性地进行分层管理和德育，提高班级管理和德育的效果。中职班主任应通过合理的方式，如自制调查问卷，面对面交流，或向其他同学了解等，了解班级中每个学生的特征、爱好、认知等，便于进行有针对性的管理教育。特别是有关班级管理及德育工作的意见及建议，对工作的分析、归纳总结等，要采用“管育并重”德育模式，结合学生的特点，对班级制度、德育路径、管理方法等进行全面优化，对不同层次的学生进行科学化和人性化管理，实现德育方式多样化，真正将管理和德育相结合，应用在班级管理中。
3.5在班级管理中渗透德育
首先，从教师角度看，班主任是与学生接触最多的教师，班主任要以朋友的身份走近学生，了解学生，发现学生存在的心理问题，采取有针对性的方式加以解决，加强与学生的交流互动，增进师生间的感情，建立融洽的师生关系。这样班主任在进行说服教育时才有效，有利于德育工作的开展。其次，从学生角度看，中职阶段学生正处于青春期，缺乏强大的内心，情绪不稳定，容易冲动而犯错误。中职班主任在处理学生问题时，应坚持以德育人，而非暴力惩罚。学生犯错误后内心会极度不安，这时班主任应保持冷静进行处理，对事不对人，循循善诱，使学生内心有所触动，让学生认识到犯错误的严重后果，帮助学生从思想上改变认识，在潜移默化中实现德育的渗透。
4结语
新时期“管育并重”德育模式下全面提升中职班主任管理工作水平之路可谓任重而道远。班主任在日常管理实践中必须要不断探索、不断钻研、不断创新，力争寻找到更为科学化、合理化的管理策略和管理方式，切实做到管理、教育同步落实，力争让中职院校德育工作的整体水平和质量能够迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]李长民.“管育并重”德育模式下中职班主任管理研究［J］.中国农村教育，2019（5）：69-70.
[2]陈克莹，王丽.管育并重德育模式下的中职班主任管理工作［J］.教育教学论坛，2020（27）：366-367.