河南省濮阳市南乐县西邵乡初级中学 赵静敏 457402
摘要：初中生在阅读过程中会遇到陌生单词或复杂语句,增加了其理解掌握文章主旨的难度,无法精准把握作者思想感情。原有初中英语阅读课堂教学以定向阅读训练为主,以提高初中生阅读理解答题准确率为目标,弱化了其对初中生英语学科素养及英语学习观的正向引导作用,促使老师运用语篇分析法来引导初中生从文章内容、中心思想、结构框架及语言风格等层面来全面深入的掌握文章,扩大其对初中生英语综合能力、情感品质等的积极影响力。
关键词：初中英语；语篇阅读；材料选择；策略探讨
引言：以往初中英语阅读教学以朗读背诵课文与解答课后练习为主,应试教育思想贯穿英语阅读教学活动的始末,对初中生英语语感、英语思维及英语口语表达能力等的影响力较弱,因此,老师应从语篇研读的角度来设计英语教学环节、内容及目标,构建高效有趣的英语阅读课堂,让初中生真实形象的英语语境中快速掌握英语单词发音涵义及语法运用技巧,扩大了其对初中生英语逻辑思维能力、口语表达能力及写作策划能力等促进作用。
一、根据标题推测文章类型
题目及段落小标题是初中生所阅读英语文章的精华与核心,是对文章内容的高度概括与总结,初中生可以通过分析题目及小标题的形式、内容、风格、结果等大致了解文章主要内容,初步判断文章的类型,比如,记叙文、小说等,会在潜意识之中影响初中生阅读学习情绪及对文章结构的把握能力。阅读也是培养初中生英语审美鉴赏与思辨能力的主要手段,老师引导初中生在通篇阅读的基础上对文章单词使用技巧、语言风格、整体框架、主旨思想等进行客观全面的分析,鼓励初中生在结合自己思想感情与知识体系的基础上从不同的角度来分析文章主旨。例如,在学习外研版新标准英语八年级上册《Cambridge,London and England》一文时,老师可以根据文章题目来设计"the climate, environment, culture, scenic spots and history of Britain"等问题,初中生在思考和回答这些问题的过程中,会无意识的猜测判断文章的类型与内容,为其有效阅读做好思想情感及阅读兴趣等方面的铺垫强化了其阅读的方向感。
二、根据文章结构调整阅读计划
老师与初中生在快速阅读英语文章之后,一起划分文章结构,了解文章整体结构框架,明确文章写作风格、顺序及特点,从而帮助初中生明确文章上下段、首尾之间的内在关系,快速准确的找出文章重要、非重要内容,让其知道需要重点阅读和思考的部分,理解文章中心思想,有效的提高了初中生阅读效率与效果。例如,叙事类与人物类文章开头结尾的写作方式就不相同,其中,人物类文章会在文章第一段落介绍人物的身份角色及外貌特征等,会在文章中间部分介绍人物生平经历及思想观念,结尾处则以概括总结其生平成绩或人生启发为主。例如,《Cambridge,London and England》一文第一段的"a beautiful city in the east of England"与最后一段的"It is never very hot in summer or very cold in winter."相呼应。大多数初中生通过学习地理知识会初步了解 England的气候环境,初中生通过阅读第一段落就会意识到文章下半部分必然会介绍当地的气候环境适合旅游的特点。这在加深初中生对当地整体印象的过程中,也促使其感受到作者对其家乡的喜爱度,从而促使初中生思考其对家乡的情感认知。
三、巧用段落分析提高阅读逻辑
同一篇文章不同段落及语句之间必然具有一定的逻辑性,这也是初中生连贯、流畅阅读英语文章的基础,同时,这也是作者逻辑思维及写作能力的客观体现。老师可以从语法、单词、社会符号等不同的层面来分析整篇文章不同段落或语句的衔接性,其中语法层面又可以划分为语调、语法、语义等方面,社会符号层面主要包括情境、环境、角色关系、文化背景、价值观念、行为习惯等等。除了对英语文章进行宏观层面的研读之外,还可以对其进行微观层面的研读,比如,语法结构、重点单词等等,通过分析文章中高频单词与语法的方式来深入详细的了解文章,帮助初中生把握文章细微之处,探究文章深层次涵义,感受文章中不同角色思想情感的细微变化。老师在文章速读环节中设置关键词查找的任务,让初中生在阅读的过程中找出其认为能凸显文章主旨思想或出现频率较高的单词,并波浪线进行标记。不同单词在不同语境或语句中所蕴含的情感色彩并不相同,或褒扬,或讽刺,因此,通过分析重点单词可以切身感悟文章整体风格及情感色彩。另外,通过分析关键或重点单词还可以帮助初中生了解作者思想感情,提高文章文章阅读的节奏感与目标性。例如,在学习外研版新标准英语八年级上册《Training hard》一文时,文章中多次出现" difficult "、"hard"等单词,也会出现很多运动相关的单词,此时,许多初中生会在脑海中出现自己进行体育锻炼时可能遇到的困难,将体育精神融入到文章之中,从而提高了初中生阅读的流畅性及情感把握的精确度。
四、巧用问题引导
老师在阅读活动开始之前,设计3-5个问题,让初中生带着问题阅读,在提高初中生英语思维活跃性的同时,也帮助初中生明确阅读方向与文章核心内容。同时,提出问题也给予初中生一定的阅读压力,扩大了任务驱动对初中生阅读效率的推动作用,促使初中生在结合其原有知识框架与生活学习经验的基础上来探究作者创作初衷,但是由于部分初中生英语理解认知能力及自学发展能力有限,无法独自成功解决其阅读学习过程中遇到的难题,因此,老师通过设计问题的方式来逐步引导初中生掌握文章本质内容。例如,在阅读《Don’t eat in class.》一文时,老师提出"Why can't we eat in class?""What are the rules of the classroom?"等问题,让初中生集体或小组讨论这些问题,随后,让初中生阅读文章,此时,初中生会下意识的带着问题来阅读文章,帮助初中生把握文章语境,从而清除了初中生英语阅读情感障碍。同时,老师还应鼓励初中生提出其阅读过程中遇到的问题,这些问题既可能是初中生无法理解的语句或段落,也可能是初中生对文章中心思想的怀疑否定,通过小组讨论、师生共同分析等途径来解答问题,从而提高了初中生对英语阅读文章通篇内容及文章中心思想的把握能力。
结束语
正视传统初中英语阅读教学设计模式的弊端与漏洞,充分认识到语篇研读对深化英语素质教育改革的重要意义,通过在语篇研读中分析文章标题、高频单词、语法结构、段落关系及文章框架等途径来提高英语阅读教学设计的整体性、科学持久性,为实现初中生及初中英语教育事业的持续发展奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]吕国征.指向思维品质培养的中学英语课外阅读材料教学实践和思考[J].基础外语教育,2019,21(01):57-63+110.
[2]张晓玉. 语篇分析在初中英语阅读教学中的应用研究[D].湖南科技大学,2019.