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甘肃省大学本科非英语专业学生听力现状探讨及对策

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：赵帆

[导读] 对大学本科非英语专业学生而言，听力是重难点亦是难点。本文通过对甘肃某高校非英语专业学生进行问卷调查和课堂教学实践，试图从学习者自身和课程教授两方面分析影响甘肃大学本科非英语专业学生听力学习主要因素，并对可能提升其听力水平的策略进行探讨。

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【摘要】对大学本科非英语专业学生而言，听力是重难点亦是难点。本文通过对甘肃某高校非英语专业学生进行问卷调查和课堂教学实践，试图从学习者自身和课程教授两方面分析影响甘肃大学本科非英语专业学生听力学习主要因素，并对可能提升其听力水平的策略进行探讨。
【关键词】非英语专业；听力；影响因素；可行性策略
        在人类习得语言过程中，听力作为语言的输入途径，也是获得语言技能的基础。当下，国内各高校注重培养国际化人才，英语听力作为口语输出推动力就显得尤为重要。在西北地区，由于高考不再将英语听力列入考试范围，这在很大程度上造成学生在高中学习阶段对听力不够重视，基础薄弱，也影响了学生口语输出能力，进而影响本科阶段英语学习。本文试图从非英语专业学习者自身和课程教授两个维度出发，通过对甘肃某高校非英语专业52名大一新生进行问卷调查，并结合实际教学活动，分析影响甘肃大学本科非英语专业学生听力的主要因素，针对性的探讨可能提升其听力水平的策略，希望对提高甘肃大学本科非英语专业学生英语听力水平提供可行性参考。
        一、影响非英语专业学生英语听力水平的主要因素
        语言作为人类最重要的交际工具，在形成和发展过程中受诸多因素影响，如地域、文化、经济、历史等因素。在语言习得过程中，听力对推进语言习得不可或缺，但同时也受到非母语学习者自身因素和语言教授等方面的影响。
        （一）非英语专业英语学习者自身因素
        1.词汇量积累不足，词意掌握不清楚
        语言学习中，词汇量直接影响学习者对该门语言的掌握程度和应用能力。与本科英语专业学生相比，非英语专业学生在词汇记忆方面明显存在重视不够、记忆时间不足的情况。在听力练习中，词汇量不足直接导致听力理解困难。另一方面，非英语专业学生记忆单词的一个明显不足是对词意掌握较片面。如单词“spirit”，该词除了“灵魂；精神”等常用意义之外，还有“锐气；毅力”等含义。由于非英语专业学生只记住该类单词的常见意思，未查看词汇的英文释义和引申意义，当该类词在听力中出现时，找不到该词在记忆中可以和听力内容相匹配的含义，从而导致听力理解困难。
        2.欠缺相应背景知识，无法正确理解听力内容
        相对于英语专业学生来说，非英语专业学生对西方文化、历史、政治、经济等相关知识知之甚少，对西方特有的一些习语表达也不甚了解，除教材上出现的习语，学生对相应的背景知识匮乏，很难正确判断出英语听力练习中出现的习语等，或把握说话人的真实意图。
        3.汉语功底影响对文章的整体把握
        在英语学习过程中，尤其是在作答诸如“该文章的主旨大意是什么？”或“关于该文章作者的观点，下列哪项是正确的？”之类的题，在一定程度上对学生的总结概括能力有要求，很多学生在听懂听力内容的情况下也很难准确把握文章大意，甚至出现无法正确区分文章大意和文章细节信息的情况。造成这一现象的原因和汉语功底有密不可分的关系。
        4.听力练习不够，学习动机不强
        由于缺乏英语使用环境，大多数学生对英语的输入和输出仅限于英语课堂。大部分学生练习听力目的在于通过大学英语四、六级考试。据调查统计，被调查52人在“做听力练习的动机/原因”选项全部勾选“为了通过大学英语四级考试”，而这种外部动机无法形成长时间稳定的学习动力，因此不能激发学生进行长期学习的兴趣和主动性。
        5.缺乏相应的听力技巧和心理准备
        调查显示，在被调查者中有12人约22.6%的学生在听力过程中会由于上述几点原因造成心理紧张、产生焦虑。同时由于缺乏系统的听力技巧，学生在拿到听力材料后不知该如何做听力前的准备工作，在练习过程中也更容易纠结在个别漏听和没有听懂的单词上，从而造成心理压力，影响对后续内容掌握的准确性。
        6.自身发音影响对文章的理解
        受地域、经济及教育资源等因素影响，甘肃学生尤其是地处偏远、经济相对落后地区的学生，除学校配套教材外，学生在中学阶段很少接触其他英语听力材料，教师教授过程中自身发音对学生的影响都对学生在大学本科阶段的英语口音和听力产生深刻影响。而这种影响也将在长时间内持续影响学生对听力资料的理解。调查问卷显示，49.1%的被调查者表示自身发音对听力材料的理解影响较大，31.2%的被调查者表示自身发音对听力材料理解稍有影响，仅有9.4%的被调查者表示自身发音对理解听力材料基本没有影响。
        （二）课程教授方面的影响因素
        1.教师对学生听力基础不够了解
        甘肃省高考英语科目考试中没有听力部分，因此很多学生在进入大学之前几乎未进行过听力专项训练。调查显示，52.8%的学生在进入大学之前从未进行听力练习。进入大学，教师不了解学生实际听力水平，因此在授课过程中无法按照学生已有基础水平和学习习惯有针对性的进行教授。
        2.听力教材选材方面的影响
        听力教材的选取对非英语专业学生听力也存在影响。一方面，高校现有听力教材内容大多与学生实际生活严重脱节，学生不具备相应的背景知识，导致对听力材料认知方面的困难。日常生活中少有机会练习和使用课堂学习到的知识，在一定程度上影响了学生学习的积极性。另一方面，既定教材的内容安排模式固定单一，影响学生学习兴趣的发展，间接影响学习者听力水平的提升。以《全新版大学进阶英语视听说教程》为例，每单元的模式均为固定7部分，内容也严格按照“主旨/大意题”，“细节题”，“对话练习”等模块安排，学生在长达几年的学习过程中始终以此模式进行听力训练，不可避免的会产生单调厌烦、甚至抵触的情绪。
        3.教师主导模式的缺陷
        传统教学模式大多以教师为主导中心，学生在课堂学习中始终处于被动吸收的位置。英语听力课堂上的教师主导模式一方面大大降低了学生在学习活动中的参与度，另一方面也影响了学生对听力内容的热情和兴趣，从而导致听力理解效果不佳。

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        4.教学模式固定单一
        传统听力教学模式主要采用进行课堂听力练习的方式，不能很好的调动学生的参与度和积极性。在整堂课程中，学生始终扮演被动的接受者的角色。教师进行练习的模式也采取传统的讲授方法，即要求学生听前审题、进行练习、核对答案、对需要重复听的段落进行二次甚至多次播放，适当加以讲解，以期学生能掌握所听材料的内容。
        二、提升大学本科非英语专业学生听力水平的可行性策略
        （一）非英语专业学习者自身层面的策略
        1.扩充词汇量，弄懂词汇的真正含义
        词汇积累是语言学习的基础，针对非英语专业学生因词汇量有限而影响听力理解这一现象，笔者认为，在大量识记单词的过程中，不应片面的记忆汉语意思，而应该在正确理解单词的英文释义后结合例句再进行记忆，以期有效避免因单词意义掌握不全面而造成听力理解障碍。
        2.适当了解西方文化、历史等知识
        文化是一个国家历史及语言发展中沉淀的精髓，适当了解一国的文化和历史知识，对学习和掌握该门语言有积极的促进作用。例如《全新版大学进阶英语视听说教程》第一册第四单元，该单元的主题是“时尚”，其中有一部分内容是关于泰国长颈族的，如果学习者能在课前就对长颈族妇女佩戴颈圈这一背景知识有所了解，在听力过程中会更容易理解文章内容，否则，如果对“Padaung（长颈族）”一词不了解，不可避免会影响对内容的理解。
        3.提升汉语功底，力求准确掌握听力内容要表达的正确含义
        语言学习中比较难做的一类题型当属“文章大意”和“作者观点”题，该类题型要求学生有良好的总结概括及思辨能力，这一点在英语听力中尤为明显。该类题通常会以选择题形式出现，设置关于“文章大意”类问题，只有一项是正确选项，其余三项均为文章细节，这就要求学生在听懂内容的前提下做出正确判断，哪项才是对文章内容的概括，而这种概括能力则属于汉语基本功。因此，扎实的汉语功底对提高听力理解能力作用不容小觑。
        4.加强练习，量变引起质变
        非英语专业学生学习英语最欠缺的就是英语环境，只有不断练习听力，时常处在英语环境中，才能进行有效输入。在练习时，学生应按照实际听力水平恰当的选择难易适中的材料，太简单往往起不到提高强化作用，太难又容易造成挫败感，因此，选择适合自己的听力材料，由简入难，循序渐进，长期练习，以期有效的提高听力水平。
        5.学习并掌握听力技巧，在英语听力练习实操中进行强化
        学习的技巧在于掌握恰当的方法，英语听力也是一样。掌握听力技巧可以让听力理解变得事半功倍，在实际操练中恰当加以运用，可以有效缓解对听力材料一无所知带来的紧张。例如，在进行练习之前提前阅读设置的问题和选项，可以帮助学生大致了解该段材料可能出现的内容，对涉及的题目做出预判，在听的过程中也能做到“有的放矢”。
        6.模仿并纠正自身发音问题，避免英语听力受自身口音影响
        甘肃的学生由于教育资源受限，大多数学生发音都存在问题，这一点在非英语专业学生中更为明显。自身发音不准确，在理解听力材料的时候难免会纠结到底听到的是不是自己知道的那个单词。要纠正自身发音，首先要敢于大声朗读，并模仿标准的发音，不断听，不断跟读，不断纠错，在纠音的过程中进行听力练习。
        （二）课程教授层面的策略
        对于提高非英语专业学生听力水平，除学生自身因素外，在课程教授层面也有可行性策略，主要包括以下四个方面。
        1.提前进行测试以了解学生实际听力水平
        鉴于甘肃高考英语考试取消了对听力的测试，笔者认为，在非英语专业学生进入本科学习最初，可以进行一次英语听力摸底考试，以适当掌握学生听力基础，以便在后续的听力课程中因材施教，有针对性的进行讲授。
        2.精选英语听力教材
        甘肃学生英语阅读和写作能力普遍比听力和口语能力强，除了掌握学生听力基础外，选择适合学生、能引起学生学习兴趣和动力的教材也尤为重要。恰当的教材不仅可以帮助学生更好更快的掌握新知识，而且应该能激发学生学以致用的热情。和当下热门话题有关的内容，或者能引起该年龄阶段学生兴趣的话题都可作为听力练习的材料，而不是仅受限于某一本特定的编制好的教材。
        3.由教师主导模式向学生主导模式转变
        对于任何活动，只有参与者积极参与，才能产生巨大的正面影响。在听力课堂教学中，教师应尽力设置一种引导学生自主学习、自动参与的教学活动和教学内容。由传统的“教师讲授、学生听”的模式转变为“学生主导、教师辅助”的模式转变。
        4.针对不同教学内容和学生学习情况，适当补充背景知识，采取多模态教学方式
        针对需要提前铺垫背景知识的内容，教师可以要求学生课前做好背景知识预习，并对感兴趣和不懂的知识做记录，课堂上由学生主导，小组之间进行问答和信息交流。如果学生的交流没有涉及到听力内容，教师也可以准备与听力内容相关的讨论和展示，以便学生对将要听到的内容略有掌握，经过适当的训练，也可以增加非英语专业学生听力理解的信心。
        三、结语
        英语听力水平的提升并非一朝一夕之功，更因其受诸多内在和外在因素影响，使之成为甘肃大学本科非英语专业学生急需突破的瓶颈。针对这一问题和现象进行有效的调整和转变，对提升其听力技能进而提高英语表达能力至关重要。
参考文献：
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