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浅谈语文课前预习的重要性

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：张丽

[导读] 随着基础教育课程改革的深入，基础教育的课堂教学模式发生了变革。学生在课堂上的主动性有了很大的提高，教师角色也出现了新特点。但课前预习仍是学生学习的有效方法。面对一篇新教材，学生在好奇心、求知欲等内部学习动机的作用下，主动阅读，利用自身的知识储备进行分析、了解，能够帮助学生锻炼思维能力，增强学习的深刻性，真正实现“有的放矢”。

安徽省亳州市第四小学张丽

【摘要】随着基础教育课程改革的深入，基础教育的课堂教学模式发生了变革。学生在课堂上的主动性有了很大的提高，教师角色也出现了新特点。但课前预习仍是学生学习的有效方法。面对一篇新教材，学生在好奇心、求知欲等内部学习动机的作用下，主动阅读，利用自身的知识储备进行分析、了解，能够帮助学生锻炼思维能力，增强学习的深刻性，真正实现“有的放矢”。
【关键词】语文教学；课前预习；自主学习；方法技巧
        古语有云：“凡事预则立，不预则废。”工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战。学语文亦如此。教师教学要备课，学生学习更要备学———做好课前预习。课前预习是一种学习方法，指在学习某项内容之前进行自学准备，以达到更好的学习效果。学生课前预习的目的，不仅在于掌握知识，更在于提高自主学习的能力，培养良好的学习习惯。教师应充分认识课前预习的重要性，并将相关的课前预习技巧传授给学生，教育引导学生积极实践“预习之术”，持之以恒、锲而不舍、久久为功。
        一、课前预习对学生的影响
        1、课前预习是学生从接受知识过渡到自主学习的必要步骤
        著名教育家叶圣陶指出：“语文教学的教是为了不教。”于语文学科而言，学生能否拥有自主学习的能力，是衡量语文教学质量的重要标尺。在学校，教师能教给学生的都是基础知识。学生作为学习的主体，要想提高语文学习的主动性，就必须养成自主学习的习惯。而课前预习即可达到这样的效果。在正式上课之前，学生主动熟悉课文文本，进行简单的说读写，初步了解所学内容。这种行为坚持下去，“习惯成自然”，自主学习、自我学习的“行动自觉”就不再是难事。当大量的新知识出现在学生日后的学习旅程时，学生即可根据需要自主学习，从而提高自主学习能力。
        2、课前预习是扭转学困生学习被动的重要法宝
        学困生存在的问题，主要是基础不牢，已学的知识没有得到巩固，课后用于复习和完成作业的效率相应降低。以致越学越困难，形成了“恶性循环”。扭转学困生这种被动学习的局面，有效的办法就是在教师的指导下进行课前预习。
        经过课前预习，学困生复习了需要掌握的旧知识，扫除了学习过程中存在的一些障碍，课堂上能听懂，增强了学习的信心，有利于提高课后复习和完成作业的效率。虽然课前预习用掉了一些时间，但在听课、复习和完成课后作业等方面得到了补偿。日积月累，聚沙成塔，集腋成裘，他们赢得了越来越多的学习时间，就能把这些时间用在复习过去学习语文时没有弄懂的地方，从而使被动学习逐步转为主动学习，学习成绩的提高“水到渠成”。笔者教过的学生中，有一个真实的案例：一名三年级的学困生在教师科学的指导监督下，逐渐养成了课前预习的好习惯。一学期下来，学习成绩提高了很多，思维也活跃起来。该生探究知识的兴趣得以充分激发。
        二、课前预习对教学效果的影响
        课前预习是课堂的“开胃前菜”。课前预习的效果影响着课堂教学的质量。学生对新课进行充分的课前预习，初步尝试解决一些探究性问题，对于一时难以解决的问题就会记忆深刻，在课堂上就会格外注意教师的讲解。教师讲解后，若仍未掌握，即可在课下有针对性地向教师请教，直到把问题解决为止。由此观之，这道“开胃前菜”对教师提高课堂效率、改进教学效果以及学生提高学习效率、长远发展和健康成长均大有裨益。
        三、如何进行课前预习
        1、通过教材、做好相关笔记
        课前预习要从课文的全局入手。

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首先应把书本上的内容仔细阅读一遍，容易理解的知识可以“走马观花”，但对于有难度的新知识，不能只看一遍，要多看几遍，反复研读。然后，通过预习，学生不仅要了解文章的作者资料及写作背景，还要知道课文的知识点在哪里。能够针对教材所提供的内容，及时地记录自己的预习成果，形成自己的预习笔记或预习框架图。
        例如：学习五年级下册《草船借箭》，因为有我给的预习课文的模式，学生在课前预习之后产生了许多疑问：诸葛亮为什么会算准这场大雾？课文为什么说诸葛亮神机妙算？鲁肃为什么没告诉周瑜情况？周瑜为什么要针对诸葛亮……有的学生还试着解决了一些问题。有些学生还迫不及待的浏览《三国演义》里的其他故事，从而又了解到许多形形色色历史人物。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。” 在预习过程中，学生自己提出问题，不仅有利于激发学生的思考品质，而且有利于促进学生更加积极主动地探究知识。
        2、利用工具书，扫清学习障碍
        面对新课文，学生在预习时难免会遇到不懂的生字词。因为有难度看不懂，部分学生会产生挫败感。此时，教师的正确引导必不可少。我们要耐心鼓励学生查阅字典，借助工具书，扫除语言文字障碍，掌握这些字词的读音、意义和用法。对文中涉及到的文史典故，需要尝试查阅有关书籍或者利用网络获取新知，还要查阅文章的写作背景以及相关的知识。搜集有关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。把应该积累的字词和自己认为值得学习、借鉴的句子摘录下来，眼、手、脑并用，“事半功倍”效果好。学生在不断借助工具书解决问题的过程中，不但获得了解决问题的成就感，还培养了独立思考的能力。学生在上课的时候就能加以注意，把自己觉得模糊不清的地方彻底弄明白。例如：给不懂读音的字标上拼音，不理解的词写上注释，含义深的句子划上线，重点的字词加圈、加点，有疑难的地方打个问号等。
        3、针对重难点，提前分析攻关
        “学而不思则罔。”学习就要善于思考，课前预习也要进行深度思考。思考维度包括但不限于：这篇文章的内容是什么？用了什么样的表现手法？表达什么样的作者情感？跟以往学习过的知识有什么关联？学生在思考过程中，确定自己不理解的内容在哪里，在不理解的地方做上记号。思考所发现的问题，提出自己的见解，同时把想到的答案记录下来，最大限度的发挥自身力量，体会收获知识的乐趣。这对培养学生勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力，最终提高语文成绩有很大的帮助。
        4、做相关练习，检查预习效果
        有预习就要有练习，没有一定的练习量，无法获得良好的学习效果。因此，在预习结束后，要对预习结果做一些有针对性的检测，及时反馈预习中存在的不足。此举有利于形成预习反思，对下一次预习过程也是一种有效的提升和促进。特别是高年级的学生，做好预习单，带着问题去预习。例如：六年级上册《我的伯父鲁迅先生》，让学生在预习的时候提出这样几个问题：思考作者周晔为什么要在“我的伯父”后面还要加上“鲁迅先生”呢？直接用“我的伯父”为题如何？在周晔小时候的眼中，伯父是一个怎样的人？语文的基础知识面广、知识点多，学生的水平参差不齐，欲求预习之成果，务必根据学生学情，合理安排预习方法，切不可盲目地预习。要持之以恒，养成习惯，这样才会有令人满意的结果。把自学方法教给学生，把学习主动权还给学生，把自主时间还给学生，这样学生才能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和探索能力，使其真正成为学习的主人。
        结合小学生的实际情况，笔者逐步摸索出一种简易、实用的预习方法：一画段儿，二画圈儿（标出会认的生字），三画找疑难（不认识的字或者不懂的词语和句子），四抄句儿（摘抄课文里认为优美的好词好句）。此外，我经常在语文课堂上对学生说：“当我们养成了良好的预习习惯后，你会发现，学习是那么的美好！你会发现，语文课文学起来可以如此的轻松！知识的重难点、以前不理解的地方，经过老师课堂现场的点拨后，自己学起来可以如此的自如！”
        四、结语
        课前预习的过程就是思维流淌的过程，做好课前预习不仅能让学生掌握知识，还能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，这将使学生获益匪浅，甚至受益终生。