浅析核心素养语境下的小学语文教学思维的转向--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析核心素养语境下的小学语文教学思维的转向

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：李素彬

[导读] 随着我国教育改革的不断完善和发展,在教育改革的推动下,许多的教育课程教学模式也发生了一些变化,核心素养下的思维转变就是小学语文当中改革的内容之一,小学语文作为一门灵活多变的基础课程,思维方式尤为重要,学生们学习语文思维方式离不开核心素养作为支持.根据当下我国的语文课程教学情况来看,结合核心素养的教学理论作为依据,培养学生们专向性学习语文的思维作为教学目标,以推动语文课程的发展教学.

福建省泉州市永春县五里街中心小学李素彬

摘要：随着我国教育改革的不断完善和发展,在教育改革的推动下,许多的教育课程教学模式也发生了一些变化,核心素养下的思维转变就是小学语文当中改革的内容之一,小学语文作为一门灵活多变的基础课程,思维方式尤为重要,学生们学习语文思维方式离不开核心素养作为支持.根据当下我国的语文课程教学情况来看,结合核心素养的教学理论作为依据,培养学生们专向性学习语文的思维作为教学目标,以推动语文课程的发展教学.
关键词：核心素养小学语文思维转向
        随着教育改革的深化，提高核心素养的观点引发广泛关注，同时也为教育改革以及小学语文教学的完善指明了方向。因此，小学语文教学要服从新教改要求，在核心素养语境下完成从旧到新、从低到高的转变。文章以转变核心素养语境下的小学语文教学思维为主要内容，对具体实施方法做出分析和探讨。
        一、围绕语言建构活动
        语言是人类交流的最主要渠道，而字与词的学习是语文课程的最重要基础。小学阶段的语文课程要着重培?B学生的文字运用能力与语言表达能力，帮助小学生顺利完成对语言的建构。小学低年级的语文课程应当以汉语拼音、笔画学习为主，这些基础知识均可以被划分到语言建构的范畴中。除此之外，小学语文课程中的语言运用教学则需要围绕字、词、句来开展，通过一些恰当的教学方法来引导学生深入地感知语言的建构方法。
        例如，在教学《葡萄沟》一课时，教师应合理定位教学目标：①熟练掌握在文章中出出现的12个生字，独立运用这些生字来组成词语；②理解“五光十色、茂密、一大串”等词语的含义，懂得它们在句子中的运用方法；③理解文章对葡萄架进行描写的句子，尝试运用比喻的修辞手法来进行造句；④透过文章内容来理解葡萄沟的风土人情，感受少数民族人民所具有的热情。小学语文教育者需要注意的是，低年级学生的教学重点为文字结构与拼音；中等学段中的学生要能够独立运用字典等工具来自行理解生字、生词的含义；高年级的学生则要大致了解文章的中心思想，透过文字表面来领悟作者的情感内涵。通过这种循序渐进式的教学方法，学生的自主学习能力将会逐渐形成，为其日后的可持续发展的打下坚实的基础。
        二、教学需拓展教学内容
        在以往的教学方式中，学生学习和教师讲述的知识仅局限于语文教材内容，不论是基础知识的概念还是语言运用能力的训练，几乎都以语文教材为主。这样的教学方式导致学生能够接触和学习的知识范围十分狭窄，即使学生通过对语文课本的学习得到了坚实的语文知识基础，他们对已有知识的运用能力却十分低下，语文素养十分欠缺。因此，在核心素养语境下，教师要注重扩展和丰富语文教学内容，探寻新的，多种多样的教学方式，提高学生语文素养和语言运用能力，带领学生走出语文教材知识内容的局限，扩展知识网络，提高自身职业素养和教学水平。
        例如，在学习《观潮》的教学过程中，以往的教学方式往往仅局限于教师带领学生熟读课文，让学生通过字里行间对钱塘江大潮的描写来自行想象和感受，在这样的教学方式下学生往往会产生思维疲劳，失去学习兴趣，产生抵触心理，教师也难以进行更深一步的分析和讲解，导致课堂氛围枯燥乏味，教学目的难以达成，教学效率十分低下。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

而在核心素养语境下，小学语文教师应该大大拓展书本上的教学内容，提前做好充足的准备，比如收集钱塘江大潮的图片与视频，让学生通过直观感受来更加了解钱塘江大潮的磅礴壮丽，也可以播放歌颂钱塘江大潮盛况的歌曲，或者引入《浪淘沙》等描写江河湖海波浪壮阔之势的诗词材料，扩展学生的知识网络和见识，提升他们对于古诗词的鉴赏能力，培养学生的文化素养。同时，教师要主动引导和讲解与钱塘江大潮相关的历史事件与科学知识，让学生在语文课堂上也能汲取到各种各样的常识信息，为学生今后的学习乃至生活带来有利影响。如果条件允许，教师可以向学校申请组织开展实地考察活动，让学生迈出课本，来到钱塘江实地，亲身感受钱塘江大潮的魅力，产生敬佩自然、爱护自然的绿色理念。
        三、提高学生阅读能力
        阅读能力的培养也一直是小学语文教学中的重点内容，提升学生阅读能力有利于提高学生语文素养和鉴赏能力，加强学生对句子构成和语言表达方式的掌握，从而促进学生提高语言组织和语言表达能力，提升写作水平。提升学生阅读能力的方法有很多种，比如引导学生通过预习自学的方式，提前熟悉接下来要学习的课文内容，善用字典、工具书等方法途径进行自我教学和预习，对实在不能理解的词语含义和情节进行批注，在课堂上与同组同学进行相互探讨和讲解，如果还有不会的内容可以积极请教老师。这样的预习方式，能够有效提高学生自我思考的能力，同时也能为第二天的课堂教学做好铺垫和基础，这样在学生对课文有了一定了解的情况下，教师在讲课过程中更能够事半功倍，学生也更能深入领会和记忆老师所讲解的知识点，提高课堂教学效率的同时也提升了学生学习能力和自主学习意识。除了引导学生自行预习课本知识外，教师还应该鼓励学生多阅读课外书，广泛接触不同种类、不同体裁的文学作品，有助于提升学生的写作水平和文学素养。
        四、课堂实践中落实素养
        小学阶段的语文课程应当重点考虑课程切入点与课程类型选择这两个方面，充分利用好语文教材中的内容，深入挖掘出语文教材中的闪光点，在保证教学质量的基础之上巧妙运用好教学方法，全面提高语文课程的教学效率。
        课程切入点的正确选择是实现高效课堂的基础保证，无论是何种类型的教学文章都有着多个切入点，每一个切入点都代表着不同的理解角度，教育者可以根据学生的实际情况来确定课程切入点，例如，文章的文本内容、文章的创作背景、文章的环境描写以及文章人物的性格特点，等等。在这里需要注意的是，在选择切入点之前，教育者要充分考虑到当前的学段目标、教学重点、学生的学习情况以及性格特点等。
        课程类型的选择可以从如下的两个角度来进行开展，一方面，从内容的角度来分析，课程类型大致包括识字写字、文章阅读、口语交际，等等；另一方面，从形式的角度来分析，课程类型大致可被分为导入课、复习课程、讲评课程以及写作课程，等等。在新课程理念的引导下，语文教育者还要根据学生当前的学习现状来开发出各种不同类型的课程，如单元导读课程、自主学习课程、综合训练课程、交流共享课程以及读写联动课程，等等。在充分了解了各种类型的教学课程以后，教育者就要从中挑选出最为适用的一两个课型，同时还要结合文章内容来找到读与写之间的连接点。
        总之，在核心素养语境下，小学语文不论是从思维还是教学方式，都要做出合理转变，趋避利害，与时俱进，改变传统落后的教学方式的弊端。丰富和拓展教学内容，提升学生的知识储备，培养学生文学鉴赏能力，提高语文素养。教师要明确自身的教育职责，注入耐心，不断探索和改进教学思路、教学方式和教学内容，提升职业素养和教学能力，推进教学水平和质量升级，更好地培养学生的语文素养和综合能力。
参考文献：
[1]戴正兴.2017年“核心素养”语境下的语文教育研究动态综述[J].辽宁教育，2018（3）：5-8.
[2]姜慧.基于核心素养的小学语文教学方法研究[D].固原：宁夏师范学院，2019.