核心素养培养视角下的初中历史史料教学方式探讨--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

核心素养培养视角下的初中历史史料教学方式探讨

发表时间：2021/4/28 来源：《教育研究》2021年4月作者：颜少勇

[导读] 引导学生借助历史各种史料进行知识的学习与探索，能够有效增强学生的历史学科核心素养，而教师也要积极运用各种历史史料，将历史史料与历史课程教学相互融合，才能有效帮助学生理解和认知历史。其中，教师可以从历史教学内容、教学情境以及教学活动等层面，合理运用历史史料开展课程教学工作，以促使历史史料教学与历史学科核心素养的有机融合。

福建省永春汤城中学颜少勇

摘要：引导学生借助历史各种史料进行知识的学习与探索，能够有效增强学生的历史学科核心素养，而教师也要积极运用各种历史史料，将历史史料与历史课程教学相互融合，才能有效帮助学生理解和认知历史。其中，教师可以从历史教学内容、教学情境以及教学活动等层面，合理运用历史史料开展课程教学工作，以促使历史史料教学与历史学科核心素养的有机融合。
关键词：初中历史；核心素养；史料教学；策略分析
        一、概述历史核心素养
        历史学科的核心素养是学生在学习历史知识的过程中，逐渐形成的一种学习思维能力和思想品质。其中，历史核心素养主要包括了时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等方面的内容，而这些核心素养内容之间是相互联系的、缺一不可。对于其中的时空观念素养，主要是学生能够对事物与特定时间、空间之间的联系进行观察的能力；史料实证则是学生通过严谨、细致的史料收集来重现历史事件的态度；历史理解与解释素养是指学生对历史事件、人物的理解和认知的能力，并且懂得以各种史料作为依据，来理性和客观地评价历史事件和人物；历史价值观是学生从人文研究的角度逐渐形成的一种思想价值取向。
        二、核心素养下初中历史教学史料运用分析
        （一）完善历史课程教学情境
        历史知识具有一定的年代感，如若学生未能产生良好的学习代入感，则无法有效从历史学习中汲取有用的知识信息。同时，受到传统应试教学思维的影响，现仍有部分历史教师仍然比较看重理论知识的教学，并且习惯将知识直接灌输于学生，致使历史课程教学气氛变得十分的枯燥。为了有效解决这一教学问题，教师可以利用历史史料教学的方法，对其中的历史课程教学情境实施优化，从而利用教学情境来引领学生探究历史课程知识，进而促使学生逐渐形成良好的历史学科核心素养。其中，教师可以针对学生即将要学习的历史教学内容，选择好历史教学史料，并提出相关的史料探讨问题，以营造一个具有悬念的历史教学情境，使得学生产生研究的欲望。
        （二）拓展历史教学的内容
        由于初中历史教材中的史料内容有限，而教师想要有效提升学生的史料实证、历史理解以及解释等学科核心素养，可以先从历史教材内容方面，对历史教材内的史料进行有效地延伸，从而促使学生更好地理解历史事件、历史人物。因此，教师应当以现有初中历史教材为基础，借助一些先进的课程教学技术，为学生带来更多有价值的历史史料内容。比如，教师可以利用网络信息技术，从网络中搜集和下载各种有效的历史史料。在此过程中，教师也要注意史料的教学针对性，应该时刻围绕实际的历史课程教学主题，搜集与之相关的历史史料，从而将其引进历史课堂之中，进而对学生展开有效的历史史料教学，最终引导学生展开深入的历史史料探究。
        以“夏商周的更替”课时内容为例，这一课时内容主要是让学生了解夏、商、周的更替的脉络，以及掌握西周分封制的有关历史内容。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

其中，由于历史教材篇幅的限制，对夏、商、周朝代的建立、历史事件、历史人物的讲解比较有限。所以，在课程教学之前，教师应该利用网络渠道，从网络上阅览和搜索与夏、商、周朝代的建立、历史事件、历史人物有关的史料。比如，搜集夏朝建立过程中的各个历史事件、历史人物的史实资料。同时，也可以搜集历史人物的史料图片、视频资料等内容。然后，将这些搜集到的课外历史史料与历史教材内容相互融合，以对历史教材内容进行适当的拓展与延伸，从而让学生加深对历史知识的理解，进而让学生通过夏、商、周历史的学习，认识到人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，最终促使学生养成良好的史料实证、历史理解核心素养。
        （三）创设历史教学活动
        在以往初中历史教学当中，发现不少学生都是独立学习，很少与其他同学交流自己的学习想法，这不利于提升学生的学科核心素养。因此，在初中历史教学过程中，教师可以适当融入合作教学的理念，并结合一些历史史料的分析，来构建一个和谐、有趣的历史课程教学活动氛围，使得学生对历史课程知识产生学习的兴趣与欲望。比如，教师可以按照学生的实际学习能力，设计有趣的合作活动任务，让学生利用课余时间，以小组的形式展开相关历史史料的搜集、探索与分析，从而引导学生走进历史学习情境。
        以“百家争鸣”教学内容为例，教师可以安排学生以小组的形式展开历史知识的合作探究。在此过程中，教师可以设计一些简单的合作活动任务，如针对“百家争鸣”课时内容，让学生利用课余时间搜集各家学派代表人物图片、代表人物的著作及其主要思想等内容，并要求学生利用表格的方式进行历史知识的总结。那么学生可以利用课后时间，互相分配合作学习职责，如确定谁负责搜集历史史料，谁负责进行史料的整理与搜集，谁负责表格的填制等，以做到互相合作。其中，学生可以按照下面的表格，将搜集到的史料进行整合。
        根据新课程改革的要求，初中历史教学不仅是讲授基础历史知识，还要对学生的学科核心素养展开有效的培养，使之从历史学习中树立正确的价值观、人生观。其中，初中历史教学史料的运用，可以极大地丰富历史课程教学内涵，且有助于引导学生分析与理解历史事件，从而促使学生的学科核心素养得到有效提升。
        结束语
        综上述，在多数学生印象当中，历史教材中的内容比较枯燥和乏味，致使学生对历史学习的兴趣不大，这不利于提升学生自身的历史学科核心素养。为了有效解决这一问题，教师可以利用有效的方式来引入各种历史史料，以帮助学生清晰地了解历史事件的来龙去脉，加深对历史名人的认知，进而有效培养学生的历史核心素养。那么本文基于此研究目标，对核心素养下的初中历史教学史料运用展开如下探究，以期找寻有效的运用方式。
参考文献
[1]李薇薇.核心素养下的初中历史教学史料运用[J].试题与研究.2021.(05):106-107.
[2]邓流坤.核心素养背景下初中历史教学实践探究[J].新课程研究.2021.(02):103-104.
[3]赵群英.培养学生历史学科核心素养的教学策略[J].中学教学参考.2020.(36):67-68.
[4]潘映东.在历史教学中培养初中生史料实证素养的途径探析[J].考试周刊.2020.(A4):151-152.