王守霞
山东协和学院 商学院，山东济南 250107
摘要：创新创业教育是应用型本科高校教育体系的重要组成部分，也是积极响应国家政策的重要改革方向。然而调查研究发现，实践教学中创新创业教育模式存在可操作性低、培养目标与职场要求脱节、缺乏社会资源整合能力等问题，本文从搭建产教融合多元育人的教学平台、构建递进式的“学训赛创”课程体系、构建“学训赛创”四位一体的实践教学模式三个方面提出了相应的建议，拟为应用型本科高校创新创业教育改革提供思路。
关键词：创新创业；学训赛创；产教融合；多元育人
1. “学训赛创”实践教学模式构建的主要依据
1.1 建构主义学习理论
以皮亚杰和维果斯基为代表的教育学者认为学习应该从学生的原有经验出发，生长出新的经验，建构主义教学不是知识的简单传递，而是师生对知识的处理和转换，通过共同探究进行相互交流、相互质疑，实现教学相长、知识和能力建构的目的[1]。
1.2 OBE教学理念
OBE即Outcome Based Education，该理念主张成果追溯，强调学生学习过程中的成果形成。OBE理念是当下较为符合经济社会发展环境的一种新兴理念，它将教育架构和教育课程视为学习的手段而不是学习的目的，坚持以学生为中心，以结果为导向，构建面向产出的人才培养体系，与创新创业教育的目标不谋而合[2]。以OBE理念为指导的创新创业教育落地性更强，对新形势下的创新创业教育具有较大的推动作用。OBE理念重在以下4个方面的问题：
（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？
（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？
（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？
（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？
在OBE的教育理念下，每个学生都是独立的个体，他们具有主观能动性，通过自己熟读精思、个人学习等都能够取得一定的学习成效。在评价学生学习效果时，要考虑到学生的个体差异性，进行个性化的评定，帮助掌握学生的学习状态，引导学生未来的学习兴趣。
1.3 高等教育政策支持
国务院与2015年印发了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》等文件，为应用型本科高校的创新创业教育提供了政策性支持[3]。2018年国务院出台了《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》。
2. 应用型本科高校“学训赛创”融合过程中存在的问题分析
2.1 传统的实践教学模式可操作性较低
传统的实践教学主要存在两个方面的问题。一部分实践教学沦为理论教学的延伸，仅仅是上课地方发生了变化，仍然没有脱离理论教学的固有模式，难以充分体现学生的主观能动性。还有一部分实践教学采用模拟操作的方式来进行仿真训练，形式单一，操作内容受到相关软件的束缚，可自由发挥的余地相对较少，难以锻炼学生的学习机智。
2.2 培养目标与职场要求存在一定程度的脱节
创新创业教育背景下产教融合机制流于形式，高校与企业之间虽然建立了合作关系，但更多的是停留在书面形式上，只是名义上的校企合作，没有在更高程度上推动产学研的深度融合。高校学生没有深入到企业去参观、学习，企业也没有到高校开展讲座、实训指导等，甚至学生没有听过合作企业的名字，这无疑使得人才培养目标与职场要求难以匹配。
2.3 社会资源的整合力度有所欠缺
在师资方面，高校缺乏创新创业教育课程的专职老师，创新创业任课教师排课随机性较强，人员不固定，造成授课内容空洞、浮于表面的现象，很多授课教师缺乏企业工作经验或者创业经验，课程教学多为理论讲解，到了创业实践中很难提出有效的改进建议。为了弥补创新创业师资的不足，部分学校聘请了创业者或者企业家兼职授课，但这种方式致使课程内容较为零散，跳跃性强，难以形成体系化的知识脉络。在平台、资金、实践基地等方面也存在这很多需要继续改进的地方。
3. 创新创业教育视角下“学训赛创”融合机制研究
3.1 搭建产教融合多元育人的教学平台
创新是源头，就业是结果，要聚焦教育。应用型本科高校在创新创业教育过程中要形成“院校”、“企业”、“政府”、“实训基地”等资源的有效整合，搭建产教融合多元育人的教学平台，使每一个主体都成为创新创业教育中有机的一环，产生环环相扣的内在逻辑，实现多方资源平台互利共赢的局面。
3.2 构建递进式的“学训赛创”课程体系
学生创新创业能力的培养是一个渐进的过程，需要依托完整的课程体系来实现。在教学过程中要按照年级设置不同的课程，低年级学生学习大学生创新创业教育，培养创业意识、形成创业构思，多为其提供创业讲座。中年级学生的专业课中也应该融入创新创业教育理念，培养岗位能力和综合应用能力，同时参加“互联网+”等创新创业比赛，以赛促学、以赛促教。高年级学生应该设置创业教育由量变到质量的催化性实践课程，鼓励学生深入创业孵化基地，将创业项目落地。
在学分制改革的过程中，可以通过大赛获奖换学分的方式，培养多元化的人才，将学生从枯燥的教材中解脱出来，学以致用。课程设置应该以应用性能力培养和创新创业能力培养为主，构建多层次的专业递进式项目，提高创新创业能力。在“学训赛创”课程体系构建过程中需要学校和企业共同制定各专业的人才培养方案，根据双创目标制定各专业毕业要求，校企协同构建教学评价体系。
在课程设计方面，首先，加强理论知识讲授的同时，注重实践课程，有针对性地对学生的创业项目进行专业指导。其次，加强创业课程与相关专业的融合，以专业课程为基础，围绕创新创业教育的要求，在相关课程中进行实践。再次，学校还应通过各种方式让学生关注社会的需求及其变化，使学生的创新与社会需求相吻合。此外，学校还可以与所在地区知名企业合作为学生提供真实的实践场景，让学生利用假期或在实习期间深入企业，了解企业的运营的所有环节，提升学生对创新创业的理解。
3.3 构建“学训赛创”四位一体的实践教学模式
在“学训赛创”四位一体的实践教学模式中，要充分发挥学、训、赛、创的作用，本着赛事强能和实训练兵的原则，培养学生的创新创业思维，创建实训基地，开展实习项目，不断优化实践教学模式。学是指学生学习创新创业教育相关知识，培养创新创业意识；训是指校内的仿真实训项目和校外的真实项目，依照学生的认知发展规律，开展递进式的专业实践能力培养体系；赛是指积极指导学生参加各种创新创业大赛，包括“互联网+”大赛等；创是指创新创业的实践能力，是具备创新创业综合性能力的突破式体现。应用型本科高校应当通过以上四者的相互结合形成实践教学模式的一套完整演化机制，构建学训赛创一体化平台，突出产教融合协同育人的培养目标。
4. 结束语
创新创业是社会发展不可或缺的重要组成部分，也是社会进步的永恒动力。近年来应用型本科高校的创新创业教育正在不断完善和改革过程中，“学训赛创”模式的融入能够给创新创业教育注入新鲜活力，提高学生就业质量和创业质量，推动社会经济发展。如何将“学-训-赛-创”更加有机的结合在一起，这是值得进一步探索的课题。
参考文献
[1]康丽颖,任纪远.在扩张与融合中寻找校外教育发展之路[J].中国教育学刊,2018(2).
[2]胡望斌等.创业者亲社会动机研究评述与展望[J].外国经济与管理,2020(10).
[3]满炫.大学生创新创业教育协同育人机制研究[J].教育理论与实践,2020,40(6).
作者简介：王守霞(1990)，毕业于青岛大学技术经济及管理专业，山东协和学院商学院市场营销教研室，讲师，研究方向：创业管理