蒙君劲
肇庆市第一小学 广东肇庆 526040
摘要：在素质教育不断推进下，核心素养已经成为了培养人才的主要目标，受到了教育工作者的高度关注。小学科学课程是一门综合性非常强的学科，在小学科学学科的教学中，实验教学是一种最常用最有效的学习方法，不仅仅是对培养学生的观察力有帮助，对培养学生的动手实践能力以及探究能力也有非常重要的作用。新课程标准中对教师也提出了更高更新的要求，小学科学教师在具体的教学过程中需要积极的转变传统的教学理念，创新教学模式，处理好教师与学生间的关系，鼓励学生进行科学学习和创新。
关键词：核心素养；小学；科学实验；创新
1小学科学实验教学创新的必要性
小学科学实验教学对教学方法非常依赖，要想充分的发挥出小学科学实验教学的重要作用，教学方法必须得当，否则这门学科的作用就会大打折扣，不仅无法起到应有的作用，而且还会浪费课堂时间。在传统的小学科学实验教学中，老师的教学模式过于单一，只是根据教材进行讲解，不注重教学模式的创新，在这种课堂环境中,学生们的学习兴趣不足，不能主动的对科学问题进行探究，无法认识到各种科学知识的本质。在实际的教学中，老师唯有加强教学创新，注重教学资源的发掘，开展多样化的小学科学实验课程，激发学生的科学学习兴趣，对各种科学问题进行探究，只有这样才能充分的发挥出小学科学实验教学的重要作用，在小学阶段为学生打下一个良好的科学基础。促进学生科学核心素养的形成。基于此，小学科学实验课程的创新具有非常重要的意义，这也是当代老师必须要完成的任务。
2核心素养下小学科学实验创新教学策略
2.1开展实验创新设计，培养学生的创新思维
对于小学科学这门学科来说，实验内容是其中的精髓，学生动手做实验也是课程开展的主要方式，实验课程的开展，有助于学生各种能力的形成，满足学生的成长需求。在实际的科学实验教学过程中老师要重点地培养学生的创新能力,加强实验教学创新。合理地安排实验教学内容，让学生自己动手设计实验过程，充分地发散自己的思维，对原有的实验方法进行改进，在这个过程中，老师要给子学生足够的引导，培养学生的创新自信，通过这样的方式。在加深学生对科学实验认识的同时，培养学生的创新能力，为科学核心素养的形成打下一个良好的基础。在演示“太阳直射与斜射的差异”实验中，学生通过实验发现不足之处第一：玻璃温度计难与金属板紧密接触。在室内演示时，由于温度变化不大，效果不明显。
第二：金属片后面没有保温层，散热快。温度计液滴位置没有隔温层，测试时受周围空气温度的影响。针对这两点不足，学生提出了可行的改进方法：
1.在金属片背部贴上PVC板，增加保温效果，在室内演示时温度变化对比效果明显。
2.使用数字温度计，相比普通温度计，读数更清晰更快捷。
3.使用导热脂涂抹温度传感器使之与金属片紧密接触，并用泡沫包裹起来隔离空气温度，使测量效果更准确。
改进后的实验装置无论是在室内还是在有阳光的室外都能快捷准确地演示太阳直射与斜射的温度差异。最重要的是训练培养了学生的创新思维能力。
2.2注重引导实验教学
在小学科学实验课程的教学过程中，教师需要积极的转变以往传统的教学理念，做到从学生学习实际出发，充分的尊重学生在课堂的主体地位，创新教学方法，增强小学科学实验课堂的引导教学活动，积极的鼓励学生们自主的参与到小学科学课程的实验探究中。
首先教师需要将小学科学实验教材的内容进行熟练的掌握，以此为基础来学生们设计引导性的科学实验，做好引导教学活动，使小学生在科学实验参与的过程中充分的锻炼自身的探究、思考以及动手动脑能力，从而实现小学科学实验教学的效果，使小学生的科学核心素养得以养成。例如粤教版四年级科学《运动与摩擦力》一课，在这节课的实验教学中，教师就可以运用相关的实验教材，充分的给予小学生鼓励，引导学生们进行探究实践，进行运动与摩擦力相关知识的学习。教师可以事先准备可拉动的小物品、弹簧测力计、盒子、钩码、砂纸、亚克力板、毛巾等，首先教师可以通过邀请两个学生来演示实验“拉不开的书”，引导同学们思考，为什么这两本书这么难以拉开呢？里面有什么奥秘吗？以此来将摩擦力知识引入进来。接下来教师就可以利用准备的物品，来让学生们亲身感受和测量一下摩擦力，教师通过这样的引导教学形式，在增加学生对所学知识的理解程度的同时，又让学生们在实践的过程中培养了科学探究的意识。
2.3开展探究性实验教学
小学科学课程中，演示实验的操作对于激发学生的学习兴趣，提升学生的感性学习认识，其对学生的学习思维都有着非常大的帮助。以往传统的科学演示实验无法满足现在学生们的学习需求，也无法调动起学生的学习兴趣，所以，教师通过开展探究性的实验教学，在将科学演示实验转变为教师指导的探究实验。例如在粤教版版小学科学《植物的根》内容学习时，在这节课需要确定探究目标：植物体能固定在地上，是根在起作用吗？教师可以将本节课的实验内容转变成，教师指导学生进行亲手操作，教师让学生准备剪刀、胶带、报纸、扭扭棒、塑料托盘和沙，准备好以后，让学生利用身边的材料，模拟根的生长形态，探究根是如何固定植株的。教师通过指导学生进行自主的实验探究活动，充分的将学生们的学习主动性调动了起来，同时也培养了学生们自主探究的能力，使学生们的科学素养得到了提升。
2.4营造宽松实验教学氛围
科学家爱因斯坦曾经说过：提出一个问题通常要比解决一个问题更为重要。一个人的良好创造品质具体表现在：善于发现问题、提出问题以及思考问题。小学科学实验教学中，营造宽松良好的实验教学氛围，对于优化学生心境、勇于提出疑问、敢于质疑都有着非常的影响。教师通过营造良好实验教学氛围，可以有效的使学生主动且积极的参与到实验教学中。例如在进行《种子发芽实验》课程的实验时，学生们会产生很多的疑问：我的种子为什么还没有发芽？为什么他的种子发芽了？我要怎么做才能让种子发芽？等等。在这时教师就可以给予学生一个宽松的实验氛围，对学生们进行合理的启发、引导，让学生们自主的进行探讨交流，然后在交流的过程中来解答自己的疑问，找出问题所在。通过学生们的自主谈论、探究，他们会发现：浸没在水中的种子们都没有发芽，而没有浸没的种子们都发芽了。对于这个发现，学生们肯定会提出：为什么会出现这种现象？然后教师就需要让学生们进行分组探究，并找出其中的原因，让他们开动大脑，展开讨论，从而得出结论：种子发芽的必要条件空气、温度、水，将种子浸没在水中没有了空气，自然就不会发芽。教师通过营造这种让学生自主探究的宽松实验教学氛围，比以往传统的演示实验以及讲授实验效果来的更好更深刻，同时也锻炼了学生的自主探究能力，帮助学生们提升了自身的科学素养。
3结语
综上所述，小学科学通过传授基本科学知识的方式对小学生进行思维引导，通过使用科学的思维和科学的方法，培养学生积极的生活学习态度，为学生建立起科学的学习理念，从而提高学生对于科学的热情和兴趣的学科。在小学科学实验教学中要以核心素养为依据，积极探索创新教学模式，调动学生学习积极性，激发学生科学实验探究欲望，让小学科学实验课堂成为学生们乐学的天堂。
参考文献
[1]浅析核心素养下的小学科学实验创新教学策略[J].张春花.天天爱科学(教育前沿).2020(04)
[2]科学教学探索实验创新设计[J].夏敏.小学教学参考.2020(03)