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高等教育在线课程现状分析

发表时间：2021/4/30 来源：《青少年导刊》2021年3月作者：胡月

[导读] 基于参与过线上课程学习的全国各高校学生的线上教学数据统计报告，对疫情后在线教学平台的使用、教师教学的情况、学生学习的情况分析显示，线上教学给教师和学生带来了新的体验

山西财经大学公共管理学院胡月 030000

摘要：基于参与过线上课程学习的全国各高校学生的线上教学数据统计报告，对疫情后在线教学平台的使用、教师教学的情况、学生学习的情况分析显示，线上教学给教师和学生带来了新的体验，同时，也暴露出在线教学过程中平台流畅度、灵活性受阻；教师在线教学操作不熟悉，师生互动未达到预期效果并缺乏良好的教学设计；学生自我管理难以把控并增加了学生的任务量，学生个人条件差异大等问题。后续的网络教学应强化学校对课程资源及平台的支撑，开展团队建课及教师技能培训来保障在线教学质量，注重学生主体能力的发挥，提高学生的学习效果。
【关键词】  高等教育在线课程现状分析
      一、高等教育在线课程现状调查分析
        （一）学习效果分析
        学习质量是影响在线学习效果的主要因素。在“教学质量”、“学习质量”、“心理状况”和“外部条件”四个影响因素中，42.31%的受访学生认为学习质量是首要影响因素，不够认真的学习态度在很大程度上降低了在线学习效果，并且学生认为自己在自我约束力、制定与完成计划能力的表现上较差。教学质量对在线学习效果也有较大的影响，在线学习心理状况及外部条件的影响则较小。
        （二）教学质量分析
         (1)有34.62%的学生认为课程资源的丰富度影响教学质量。线上课程的课程资源越丰富越可以吸引学生选择该平台。
         (2)有38.46%的学生认为课堂趣味性与活跃度影响教学质量。本次调查主要通过课堂的趣味性和活跃度反映线上课程氛围。课堂活跃度受到师生互动环节网络卡顿等因素影响，导致信息无法较好地传达。趣味度方面，在正常的面对面课堂教学中，教师可以通过视、听、肢体语言等方式进行教学，但在线教学时往往囿于“语音+屏幕共享”的方式，较难吸引学生。
        有26.92%的学生认为课后答疑、学习方法指导频率影响教学质量。线上课程教学易使学生的困惑无法得到解答，由于教师难以通过在线学习查看每个学生的课堂学习状态，课后跟踪对于教师了解学生学习情况并督促学习起重要作用。
        （三）学习态度分析
        总体上，学生自我约束能力差，线上课程缺乏强制性监督。线上课程的学习态度主要包括课堂上强制监督、自我约束能力、制定与完成计划能力，分别占34.62%、46.15%、19.23.
        （四）外部条件分析
        （1）网络流畅度影响了少数学生顺利进行在线学习。
        网络是否流畅影响了学生在课程直播时能否完整接收到上课内容以及视频录课的流畅程度和在线平台的使用，从而影响在线学习效率。19.23%的受访对象受网络卡顿影响线上课程的学习。
        （2)长期观看屏幕明显给身体带来不适，在线学习造成的健康问题不容小觑。
        受访对象中有15.38%无法适应长期观看屏幕。长期观看屏幕容易对视力、颈椎造成损伤，同时久坐的习惯容易造成身体水肿、运动缺乏等亚健康问题，如何平衡屏幕时间与活动时间，保证在线学习的有效开展和学生身体健康，是线上课程推行过程中不可忽视的问题。
自我懈怠懒惰是影响线上课程外部条件的最主要因素，占了65.38%。
        二、高等教育在线教学的特点与问题
        今年疫情后的在线教学，为广大学生展示丰富多彩的优质课程资源，促进广大教师逐步掌握和提升网络化教学技术和手段，也丰富了教师、学生的体验。同时，也暴露出了一些新的问题。
        （一）在线教学呈现的特点
        教师在线教学的体验不仅丰富了教学资源还提升了教师教研能力。一方面，使用直播、录播、课程平台授课的方式是教师对教学的一次全新体验，有了网络平台的承载，教师会用心地选择或者自建课程资源，提供更加全面、优质的教学资源；另一方面，相比传统教学，线上教学在课程设计上所花的精力较以往多，备课压力较以往大，但收获也更大。
学生在线学习的主要体现是自主学习能力及创新能力得到培养。一方面，疫情后的在线教学是特殊的。

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通过教学平台，学生的互动讨论和各项学习成果能够得到及时反馈并受到同伴关注。在问题学习和任务学习的驱动下，在虚拟同伴“监督”的压力下，学生自主学习能力得到培养。另一方面，在线教学能够激发学习者进行探究性学习，提高学生的创新能力。
       （二）在线教学呈现的问题
       （1)在线教学过程中流畅度、灵活性受阻。网络拥堵、APP卡顿、服务器崩溃、进不去、加载慢、有回音杂音、不能回放、直播课进不去、网络教学平台资源下载难、预习作业不能提交、无法发弹幕等问题。这些在特殊时期暴露出来的问题，将为我们后续的高校网络教学平台建设提供前车之鉴。
        (2)教师对在线教学操作尚不熟悉。因首次实行全体教师在线教学，大部分教师初次尝试在线教学的方式，困难重重。如果网络不畅、平台交互性不足及操作熟练性不够，教师将面临教学断片的尴尬际遇。
        (3)学生自我管理难以把控。相比线下规定时间、地点上课而言，线上教学考验了学生的自我管理能力，尤其是疫情期间，学生都是居家学习，带给学生自我管理更大的难度。线上教学加大了学生的任务量。教师为保证在线教学与线下教学的等质性，在避免不了一些技术问题、网络问题的情况下，转为增加学生课后作业的任务量，以此保证教学质量。但这种做法反而缩小了学生自主学习的时间，将更多的时间用来完成教师布置的任务，自己探究性学习时间被占用，起到了相反的效果。
        三、应对高等教育在线课程问题的发展建议
        (1)根据群体特征制定有针对性的在线学习教学方案，提高学生在线学习效果。
        各教育部门、高校、教育平台应根据学生的群体特征分类，进一步收集调查关于在线学习的具体问题，例如男女对在线学习效果的差异是否由对不同方面的要求标准不同所导致，不同专业和学习风格的学生满意度差异较大的来源，有针对性的制定教学方案，实现“因材施教”。
        (2)提高在线学习课堂的趣味性与活跃度，调动学生的学习热情。
        在学习课堂师生无法面对面交流，趣味性是吸引学生长期保持专注的最有效的方法之一。并且，提高课程趣味性和学生活跃度，有助于帮助学生深化课堂学习记忆，从而提升在线学习效果。平台、高校、班集体可以通过开展集体学习活动、活跃度与成绩相关等方式调动课堂趣味性和学生活跃度。
        (3)提高学习方法指导和课后答疑频率，避免学生一知半解。
        学习方法指导频率是影响在线学习效果的因素之一，然而调查显示部分教师仅把课后跟踪重点放在布置作业上，学生答疑、方法指导频率偏低易导致学习疑惑无法解答、方法不正确学习效率低等问题。老师应注重课后答疑指导和学习方法的传授，也可以安排助教进行课后答疑和作业跟踪，避免学生一知半解的情况。
        (4）定期组织活动疏导疫情导致的消极心理，尤其是减少疫情期间的学习懈怠。
班集体上，可以通过开展在线学习期间学习打卡等活动，提高学习积极性；教师教学上，对于平时作业的权重应当更加重视，防止因无法监督课堂学习状况而浑水摸鱼的情况。
       （5）尽可能帮助学生解决网络流畅问题。
        部分高校通过派发流量补助金的措施缓解学生流量不足导致网络卡顿问题，教师教学时可以尽可能选择可以回放的在线课堂，则学生可以在网络流畅时重新学习课堂内容。同时教师可以提供除在线视频以外的多种学习形式和学习资料，使学生可以离线学习。
       （6）鼓励学生进行体育锻炼，合理安排屏幕观看时间。
        加强体育课的监督力度，确保学生居家时有一定的活动量。同时，提醒学生注意屏幕距离以及久坐姿势，保证在线学习效果的同时保证学生身体健康。
        在特殊时期，各级教育部门和老师克服各种困难，付出了巨大努力。特殊时期，我们不能强求在线教学与线下教学的效果一模一样，也不能指望在线教学永远代替线下教学。初心永擎，使命在肩。坚信发挥技术和人的力量，及时吸取教训和总结经验，我们的教育会做得越来越好。
参考文献：
[1]任金恒.高等教育在线[1]任金恒.高等教育在线课程的发展现状与建设路径[J].文学教育(下),2020(11):66-67.课程的发展现状与建设路径[J].文学教育(下),2020(11):66-67.
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