湖北省恩施市第三实验小学 赵诗平
摘要:小学语文是为整个语文学习过程奠基的阶段,教师需要引导学生认真学习课本内容,体会作者的情感表达,积累写作技巧。语文阅读向来不是仅依靠课本就可以完成的,语文考试的意义也并非简单的考查诗文背诵、理解原文,而是考查学生通过课内外语文阅读所具备的表达、写作、阅读分析能力。学无止境,要想不断地提升语文水平,唯一的方法便是进行高质量的课外阅读。
关键词：构建小学语文；阅读教学；高质课堂
引言：任何年级的语文阅读教学都离不开"三分课内七分课外"。特别是小学阶段的语文教学,此时学生年龄较小,课业压力相对较小,拥有大量的时间可以自由支配。在此基础上,教师依照科学的方法和经验,引导学生逐步开展课外阅读进行高质量学习,能够显著提升学生的综合素质,尤其是语文能力。
一、做好课内外阅读衔接
(一)养成正确阅读的意识做任何事情都需要有目标和方向,这样才能够按图索骥,进行下一步的计划,有条理地完成目标。进行课外阅读的目的是提升学生的阅读理解能力,侧面提升眼界和待人接物等能力。阅读能力的核心是对文章的把控理解,由浅入深,逐渐走入文学世界。
(二)认真挑选阅读书目教师在引导学生开展课外阅读时,在培养学生的阅读思想之外,应当根据学生的思维特点和阅读兴趣以及书籍体例选择适合的书目进行补充。思维特点。小学生处在思维心智迅速发展的阶段,六年的小学生涯可以对学生的思维起到很好的塑造作用,体现最明显的是形象思维正在逐渐向抽象思维发展。三年级以下的学生大多喜欢生动形象的寓言童话故事,三年级以上的学生则会选择有一定深度的文章,例如成长经历、纪传体通史等。因而不同年级的学生应该选择不同类别的书籍进行拓展阅读。
二、做好阅读的两个策略
引导小学生进行高效的课外阅读,不仅需要上述三点的前期准备,更加需要在整个阅读过程中的相伴辅导。经过阅读思维的养成,进而仔细甄选阅读书目,就进入了真正的阅读环节。这个环节中需要以下两个策略的辅助。
(一)善于动笔阅读是一个长期的过程,海量的信息迎面而来,学生无法在一时之间接受所有信息,同样也没有必要全盘接受。只需要根据个人的兴趣和书籍的价值有所筛选,接受一些有价值的或者感兴趣的内容即可。这些内容可能是忽然有感而发,也可能是瞬间看到的,所以需要及时记录,这时学生就需要自备一支笔进行记录。
(二)勤于动口课后题中常常会出现"朗读并背诵全文",我们不难发现,大声朗读能够加强学生对文章的理解程度,并且深入体会文章的感情。这时,小学生会充分调动自身的模仿特性,更加容易身临其境,体会角色,理解文学作品,这是默读无法达到的效果。
三、掌握阅读方法
大多数人在走上社会之后便会发现,印象深刻的始终是上学时期学习过的课文。究其原因,在于这些课本上的文章是教育学家精心选择、编辑过的文章,本身具有经典性,再加上教师通过教学手段帮助学生理解文章,加深记忆,这样印象深刻就不足为奇了。常见的辅助阅读的方法有以下三点。
(一)圈读点读法学生拿到一本书后普遍急于了解文章的情节内容,很少有人会第一时间注意作者的思想感情。所以教师在引导学生阅读新的作品时不妨提前做好功夫,将重点的文段带领学生勾画出来,叮嘱学生仔细体会这些句、段、词等,琢磨这些语句中所蕴含的思想感情,以及用怎样的表达方式能够使作者的感情真实展现。
(二)评论点读法鉴于学生的思维特点、阅读兴趣不同,教师可以将学生按照大致的思维特点、阅读兴趣进行分组,并以小组为单位挑选书籍进行阅读。摘出书籍中重点、经典、发人深省的部分,安排学生定期进行学习讨论。小学生正处于精力旺盛,好奇心强的阶段,无时无刻不在探索发现,适当的点拨可以让学生迸发出创作的热情。此外,小学生的各方面都尚未打磨,面对世事会有自己独到的看法,小组讨论点读能够推动学生自发进行深入体会,从而形成个人的观点。教师可以在展开讨论之前,按照学生的思维习惯按照一定的顺序提出问题。例如这本书讲的是什么故事?你最喜欢的人物是哪一个?这本书的含义是什么?明确地告诉学生,在课外阅读中,任何问题都没有固定答案,只要勇敢地说出来自己的看法就可以。
结束语
小学阶段的语文教学离不开"三分课内七分课外"。教师应当按照上述方法,结合日常教学经验,正确引导学生进行高质量的课外阅读,学生的语文学习水平将大大提升。课外阅读是一个长久的过程,不可以操之过急,需要教师和学生共同努力才可以得到高质量的提升。小学语文是整个语文学习的奠基阶段,教师需要引导学生认真学习课本内容,体会作者的情感表达,积累写作技巧,并且结合上述四点,养成正确的阅读意识,认真挑选阅读书目,仔细甄选有价值的书籍;做好课内外阅读衔接,带动学生掌握两个阅读策略,善于动手,勤于动口,圈读评论,综合点读;把握阅读关键点,关注学生的思想变化,让学生掌握阅读方法,逐步养成阅读习惯。
参考文献
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