刘雪梅
四川省成都市青白江区实验小学 610300
摘要：基础教育作为国家教育体系的起点，在基础建设中发挥着重要作用。这个基础不仅是知识的基础，更重要的是人格发展的基础。小学教育的责任是为学生提供一个明亮的前途。作为小学和小学数学的核心学科，它的任务不仅仅是教授数学基础。小学数学教学的最终目标是培养人们，培养他们的思想，培养现代社会每个公民都应该具备的基本数学知识。
关键词：小学数学；核心素养；培养
小学的数学是整个数学建设的基础，也是未来所有数学的基础。小学数学教育不仅是必要的,为小学学生奠定基础，发展他们对数学的兴趣，以提高他们的数学思维能力，发展良好的数学教学方法和良好的思维习惯，慢慢发展实际能力。创新精神也有重要影响。小学数学教学的最终目标是“人”，即培养小学生的基本数学知识。
一、数学核心素养
“核心素养”是一个进口术语。正如它的名字所暗示的，它是一个人的各种阅读能力中具有代表性的基本素质。从较早提出基本识字的经济合作与发展组织到后来的国际组织，如联合国教育、科学和技术组织，以及一些国家提出基本识字。虽然这三个建议不一致，但它们主要集中在三个方面:“人与自我”、“人与社会”和“人与工具”。数学的基础读写能力是基础读写能力的一个从属概念，基础读写能力是一种特殊学科的知识。
基本的数学读写能力也包括在数学读写能力中，这是许多数学读写能力的基本组成部分。研究人员对数学的基本读写能力有不同的解释，但归根结底，他们都专注于数学实践中形成的基本数学读写能力和成长型数学读写能力。根据PISA2012的观点，一些研究人员将基础数学读写能力定义为个体数学学习。活动中形成的做法,积极运用数学知识和数学思维的分析,处于不同的社会生活,解决各种问题,要充分发挥数学的应用价值和获得基本的数学知识,以及自我与可持续发展和增长的数学知识。
二、小学数学核心素养培养存在的问题
（一）教师在数学专业钻研上能力不足
小学教师往往对数学概念的性质有肤浅的理解。许多教师只使用教科书和参考书来解释相关知识。最重要的是，年轻的小学数学教师没有研究表面上简单内容背后的数学解释，也没有能力从更高的角度来看待小学数学。教师通常只阅读现有的教科书，不比较旧的教科书，以研究内容或表现方法变化的原因。有多少变化需要修改对概念和法律本质的理解，有多少变化需要升华教学概念?事实上，只有咨询专业书籍，咨询专业人士，巩固知识，你才能有机会做得很好。
（二）缺少数学思想方法引领
数学的思想方法就是数学学习的“宝典”，也是数学教师的教学“灵魂”。但笔者听过的课中能用数学思想方法引领的教学极少，绝大多数课就事论事，只满足于把知识讲清楚，缺少方法的提炼，经常让人感觉“只差一层窗户纸就捅破了”，却顾左右而言他，令人遗憾不已。
（三）小学生独立思考能力欠缺
数学课堂的数学性应体现为思维的深度参与，是学生将自己的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力和语言表达能力都参与进去的深度的“智力参与”，数学课堂离开大脑的探索就不是数学课堂了。按照涂荣豹教授将智力参与分为三种类型：操作性、反思型和创造型的分类，小学阶段停留在操作型智力参与阶段的学生为数不少，数学学习的状态是机械记忆、表面理解和程式化模仿，突出表现为：愿意做不动脑筋单纯套公式的习题，而且“拿来就做，一做就错，错了就不知所措”，是典型的平日缺少思考训练的的表现；至于反思型智力参与：不仅能对知识作一般性了解，还能关注所涉及的方法、思路、策略等，这样的学生不多；而具有创造型智力参与的学生更少。
三、小学数学核心素养培养的有效对策
（一）培养小学生数学学习兴趣
兴趣是人们认识、欣赏和探索事物的倾向。对学习的兴趣是学生的一种心理倾向，选择性的，活跃的和快乐的学习。这是一个现实的、积极的学习动机。如果学生对学习数学感兴趣，他们表现出一种特别的学习数学情绪。我不厌倦学习，也不吝啬时间和精力。所有在国内外学习数学的人都对数学感兴趣。小学生的情绪有点不稳定。如果这个不稳定的特性动员起来，那么它就很容易成为学习数学的一个正面因素。诺贝尔奖获得者魁奇教授曾说:“品味和好奇心比什么都重要。没有好的情绪学习是不可能的感兴趣和学习成为一种负担。”
（二）提高小学生独立思考能力
独立思考是创新的第一阶段，思考的重要性是无可争议的。古希腊人知道，世界通过深刻的思考和谨慎的思考来解决问题。你为什么要这么做?因此，“经验理论”扩大了数学理论，促进了数学质量的提高。在古代，中国发明了各种各样的解决实际问题的算法，这些算法打开了东方数学感应系统的大门。在这个国家，传统的数学教学方法主要是模仿学生。一般来说，这是可以理解的，但是这种模拟练习并不能帮助学生发展创造力和独立思考。因此，开放小学生的数学思维在基础数学素养文化中起着重要的作用。
（三）提高小学生全面思维能力
小学数学教师应该培养学生认识和计划的整体思考,符合教学责任心的发展学生的思维,开始设计不同成绩的学生的思维训练计划从一开始小学的入学新生,这样学生可以有大量的每学期。思维进步，完成了从具体形象思维到抽象逻辑思维的完美过渡。数学教学应立足于整体的数学思维教学，以启发式教学原则为基础，改变传统的零碎知识点的教学方法，对每一章所涉及的数学思维进行挖掘和总结，实现知识的有机连接。系统化的知识。掌握了数学的基本思维方法并能灵活运用的小学生，对所学知识有了深刻的理解，发现了数学的本质，提高了思维的敏捷性和独创性，适应了数学学习。
参考文献：
[1]白雪莲.谈小学数学思维能力的课堂评价[J].教育教学论坛，2011(04).
[2]曹培英.从学科核心素养与学科育人价值看思想基本思想[J]．课程·教材·教法， 2015(09).
[3]陈六一,刘晓萍.小学数学核心素养的理论分析[J]．今日教育，2016(03).
作者简介：刘雪梅，女、1969、11，汉族，四川成都，本科，教师，小学数学。