袁春兰
湖北省 黄石市阳新县兴国镇宝塔学校
摘要：现如今，随着素质教育理念的日益深入，小学数学越来越重视培养学生的实践操作能力，所以，小学数学的教学与日 常生活是紧密相连的，生活元素也极大的丰富了小学数学的教学内容。加强数学与生活的联系，符合小学生的年龄特点，能够激发学生 的积极性和创造性，并实现学以致用。本文立足小学数学课堂的教学实践，就在课堂中融入生活元素进行探讨，以期构建高效的小学数 学课堂。
关键词：小学数学 课堂教学 生活元素
引言
新的数学课程标准更多地强调让学生用数学的眼光从生活 中捕捉数学问题、探索数学规律、解决生活问题。在这一理念的感 召下，生活化的数学教学已成为现代教学的主流，它符合小学生 的认知规律，能够产生良好的教学效果。结合数学学科的特点和 小学生的心理发展特点，我认为可以从以下几方面入手。
1依托生活现象，活跃课堂氛围
在小学阶段，学生的心智还不健全，基本上还是依靠感性认 识来获取知识，所以，在小学课堂上，教师要能够做好引导工作， 依托生活中的实际现象来活跃课堂氛围，激活学生兴趣。当然， 在设计问题的时候也要具有多样性来适应小学生生活经验的趣 味性。例如，在教学小学一年级下册《元、角、分》这一课时，教师 首先向学生提问：“你认识这些人民币吗？”之后引导学生回想一 下自己跟随家长去超市购物时的场景，并让学生在小组内交流 一下自己对于人民币的认识，之后教师可以随机挑选几名学生 分享一下他们对于“元、角、分”的认识。又如，在教学小学二年级 下册《时、分、秒》的时候，教师可以用多媒体课件出示春晚倒计 时的画面，让学生根据生活中春晚的倒计时，来认识用于计量很 短时间的——秒针，之后再给学生出示闹钟，带着学生深入学习 “时、分、秒”。和简单枯燥的理论知识讲解相比较，借助生活现象 来进行知识点的引入，更有助于活跃课堂氛围，激发学生兴趣， 并让学生在紧张的学习中获得情绪的调节。
2创设生活情境，启发学生探析
在小学数学的课堂教学中添加和融入生活元素，在很大程 度上是需要创设相关生活情境的。在小学阶段，教师组织课堂教 学，一般都是在分析了教材内容和学生学情之后，给学生精心创 设一个贴近生活的趣味化教学情境，进而启发学生在特定的教 学环境之中主动的去探索知识。例如，在教学五年级上册《负数 的初步认识》的时候，教师就可以设计一道在温度计上标记正负 数的题目。温度计是生活中经常会用到的工具，温度计上呈现的 数字是某城市第一到第四季度的气温值，分别为：-10, 15, 20, -5，通过引导学生观察温度计的值，来帮助学生辨识正负数。融 入生活元素的情境创设，给予了学生主动探索的热情。 又如，在小学一年级下册《100 以内的加减法》中，有个知识 点是“加法各部分之间的关系”，如果单纯的给学生介绍每个部 分，学生很容易忘记，此时教师就可以融入生活中的元素，帮助 学生理解这部分内容。即：把讲台当做是一辆公交车，学生扮演 乘客，公交车在发车的时候车上有 22 名乘客，并在中途有上客的行为，到达终点的时，公交车上有 45 名乘客。此时，教师可以引 导学生思考：为什么出发的时候有 22 名乘客，到达终点的时候变 成了 45 名乘客了？那么可以列出的算式是：（ ）+22=45。之后，教 师再让学生分别扮演先上车的 22 名乘客，和后上车的 23 名乘 客，并引导学生列出算式：22+23=（ ）。通过这两个算式，学生也 就更加明白加法各部分之间的关系了。当然，这正是这样生活化 的场景，启发了学生探索和分析，帮助学生更好的掌握知识点。
3引入生活实例，完善理解
数学中的概念、公式、定理只有与生活实际联系起来，才能让 学生对它们有完整的认识。
若架空生活，就教材讲教材，学生对知 识的理解会片面化、边缘化，对数学知识不能灵活运用。因此，教 学时教师要结合知识内容引入生活实例，在具体的案例中完善 理解。 例如，在学习北师大版五年级数学“长方体和正方体的表面积”一课时，经过一系列推导学生可以得到长方体的表面积公式 S=（长×宽 + 长×高 + 宽×高）×2。实际上我们知道这一公式在 实际生活中并不能直接拿来用，因为生活中的长方体并不全是六 个面“面面俱到”，而是要根据实际情况对这一公式灵活变形。这 就需要教师引导学生结合生活实例，完善对它的理解。如引入长 方体鱼缸这一实例，让学生计算制作长方体鱼缸需要的材料。在 分析中学生会发现鱼缸的表面积需要去掉上底面，只需计算五个 面的面积，长方体的表面积公式就变形为 S= 长×宽+长×高×2+ 宽×高×2。引入烟筒这一实例，学生会得到长方体的表面积公式= 长×高×2+宽×高×2。这样学生对长方体表面积公式的理解就不会 表面化，而是有一个全面的、科学的理解。
4设计生活练习，巩固提高
练习是学生学习数学的重要环节，科学有效的练习题不仅可 以帮助学生巩固课堂所学，还能培养数学能力。传统的数学练习 题以书面作业为主，新课改背景下，教师要加强实践练习，让学生 在实践活动中得到发展提高，深化理解，培养学以致用的能力。 例如，在学习了北师大版六年级数学“园的周长”一课后，教 师可以让学生计算公园圆形草坪的周长。根据理论知识学生需要 测量出圆形草坪的半径或直径，显然这是不可能的。因为草坪太 大了很难测量，理论学习与实际应用产生冲突。该如何解决这一 问题？教师可以提示学生间接测量。通过调动已有的知识经验，学 生另辟蹊径，想到很多方法。如有的想到骑自行车绕圈的方法，先 测量出自行车车轮的周长，再数一数骑一周绕的圈数，两者相乘 就可以得到草坪的周长。这样不仅提高了学生学以致用的能力， 还拓展了他们的思维，锻炼了思维的灵活性。
5融入生活元素，丰富学生情感体验
知识是来源于生活的，只有强化生活与数学的紧密联系，才 能够加强学生对数学知识的理解、掌握与运用，有效丰富学生的 情感体验。因此，小学数学教师应该有意识地搜集与数学相关的生活素材，并将这些生活元素根据教学的内容针对性地融入数 学教学过程之中，以此来还原或者创设现实生活中的真实场景， 使学生置于熟悉的生活化情境中，促进学生知识思维向应用思 维的转化，让学生能够产生对数学知识更加真实具体的体验和 理解，从而丰富学生的情感体验，点燃学生的学习热情，为小学 数学课堂教学注入生命与活力。 例如，在教授《三角形》这部分知识时，为了丰富学生们的情 感体验，笔者在教学中为学生们融入了生活元素。如，在生活中，大家都见过挂墙式的衣架，大家有没有注意到，这些衣架的形状 大多数都是三角形的，这是问什么呢？如果把它换成矩形、平行四 边形可以吗？这时，学生们便会根据生活经验对此进行判断，探索 出三角形具有稳定性的特征，随后，笔者引出本节课的教学内容， 带领学生们学习三角形更多的知识。这样一来，在小学数学教学 中，笔者通过融入生活元素，有效丰富了学生的情感体验。
结束语
总而言之，在素质教育这样一个大的背景之下，教师在小学 数学课堂教学中融入生活元素是非常明智的。通过在数学教学中 运用生活素材，不仅能够加深学生对于数学知识的理解，激发学 生的数学应用以及创新意识，提升学生的实操能力，还能够让小 学数学课堂更加生动，激发学生对于数学学习的信心，提升课堂 教学的效率。
参考文献
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