邢艺
湖北省黄冈市黄梅县濯港镇十里益海小学 湖北省黄冈市435500
摘要：美国著名教育家布鲁纳曾说道：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。而就小学学生的认知现状而言，其对于知识的学习、问题的思考、事物的认识，只有在兴趣激发下，方可萌生更为迫切的内驱力与原动力，预期教学效果也会更为理想。但是，与优美的文字、悦耳的旋律、热烈的运动相比，由于数学知识普遍比较抽象，且对于思维、认知、理解等能力要求较高，以致很多学生往往是提起数学便心生恐慌，主动思考、积极探索、深入感知的意识也会渐渐降低。由此可见，只有以培养兴趣为导向，小学数学的教学效果方可更为理想，预期教与学目标自会逐步达成。因此，教师在开展小学数学教学实践时，应从培养学生兴趣出发，科学设计各类教学活动，积极开掘有效资源，不断变革教学策略，适时构建宽泛生态，使小学数学教与学的推进与学生认知需要相契合、同学生发展实际相关联，在不断激发学生兴趣中提升教学效能。让学生在浓厚兴趣、迫切夙愿的驱使下更好学习数学，充分应用数学，为彰显数学的育人功能与教育价值而提供铺垫。
关键词：小学数学；培养；学习兴趣
古语有云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。其直接说明了学习兴趣在学生认知领域的意义与作用。而对处于小学阶段的很多学生而言，由于其思维比较活跃、性格活泼好动、思想单纯幼稚，但对于一些新事物、新知识、新问题则具有很强的好奇心与求知欲，更希望在教师帮扶与自主探究中找寻最符合自身认知的结果。因此，教师应该切实抓住学生的这一认知特性，并根据不同教学内容，科学、高效、灵活设计各类教学活动，借助情景创设、游戏活动、生活资源、网络媒介等作用发挥，将学生引入更为宽泛的认知视域，使学生在学数学、用数学中逐步激发自身学习兴趣，以全面体现小学数学学科的育人功能。实现对学生认知能力的强化与学习自信的确立，达到提高教学效率，促进学生发展的目的。
一、在创设教学情境的基础上，实现对学生数学兴趣的激发
全新《小学数学课程标准》明确强调：使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。其站在更为宽泛的视角就兴趣之于数学学习的意义与价值进行论证，也使得小学数学教学中强化对学生兴趣培养的重要性。因此，教师应该以多媒体教学技术为辅助，创设出诸多与学生认知特性相契合的教学情境，引导学生在图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的认知生态内感知数学知识之魅力，理解数学教学之内涵，激发数学学习之兴趣。而且，投身于多媒体教学技术所创设的教学情境内，学生学习数学的积极性、自觉性、主动性也会得到全面调动，更加符合小学阶段学生好奇心、求知欲较强的心理特性，为学生数学兴趣培养奠定基础。例如，在《时、分、秒》教学中，教师可以借助多媒体动画创设教学情境：XX班学生的一个好朋友小明陷入了奇幻迷宫，解救他的唯一方法是一次性读准悬挂在迷宫横梁的时钟时间，而时钟时间会每个30秒变化一次，每读准一次时钟时间，小明就会向着正确的方位迈出一步。那么，同学们都想不想当英雄，通过读时钟时间的方式来帮助小明摆脱迷宫呢？此时，班级的学生个个信心饱满、跃跃欲试，教师再顺势引入本课教学内容，带动学生在浓厚兴趣的驱动下投身至数学知识学习，既增加了课堂教学的感染力，又培养了学生的学习兴趣。在欢悦、高效、浓郁的教学情境引领下促进教学效能的提升，满足不同学生的认知发展需要。
二、在引入多元活动的过程中，落实对学生数学兴趣的调动
小学生的抽象思维、理解能力、逻辑思维普遍不足，以致其一旦置身于兴致盎然、鲜活生动的教学活动内，其学习数学的兴趣自会更加饱满，学习数学的积极性、主动性、自觉性也会得到全面调动，更利于教学效率的提高与学生认知潜能的开掘。
因此，教师应该加强对各类有助于学生兴趣培养的教学活动的设计、组织、开展，使学生在参与活动中以更为丰富的体验、更加深入的认识获得发展实现与需要满足。一是借助游戏类活动，组织学生在游戏中感受数学学习的乐趣，使课堂教学更能吸引学生，更有利于学生认知需要的满足。二是利用实践性活动，引导学生在观摩、感知、体验、参与中灵活把握教学内容的特性，为学生思维激活、认识提升给予保证。例如，在开展“轴对称图形”教学时，教师可以将课前收集的一些现实生活中的花朵、叶子、玩具、模型、图画等引入课堂，并分别发给学生，组织学生进行观察与对比，并通过对不同生活物品的“翻转”、“对折”、“旋转”等，了解“轴对称图形”的特点、性质，为精准分析、判别轴对称图形与非轴对称图形的差异而提供参考。而随着学生体验的丰富、认识的深入，其学习数学的兴趣也会得到充分调动，更利于学生认知能力的提升与发展需要的满足，预期教学效果也会更加理想。
三、在开掘数学文化的辅助下，开展对学生数学兴趣的培养
数学不仅数数字与符号的组合，其更蕴含着丰富的育人文化。而且，很多数学知识、内容、公式、定律的形成、由来、诞生，都蕴含着丰富的数学文化，而数学的对称美、奇异美、简洁美可以为数学课堂增添无限生机与活力，也更利于学生审美情趣、审美意识、审美素养的培养。因此，教师可以利用数学之中所蕴含的诸多美育元素开展对于数学文化的渗透，使学生在体验数学之美、感知数学之美、探究数学之美中提升其数学理解能力，将数学学习的过程转换为更加丰富多彩的认知体验，既丰富了学生思想与情感，又激活了学生的思维与认知，使原本枯燥、乏味的符号、数字瞬间彰显出无限魅力，达到提升小学数学课堂生命力的目的。例如，在开展“长方形和正方形”教学时，教师可以组织学生画出对称线，在感知数学对称美中强化认识；又如，在开展“加减法”教学中，教师可以引入算式：1996+1995-1994-1993+1992+1991-1990-1989+……+4+3-2-1，得出运算结果：1996，使学生在感知数学奇异美中获得探究、思考、想象热情的激发，更利于学生数学兴趣的培养。为促使学生良好习惯、完善人间、健全认识的形成奠定了基础，提供了保证。
四、结论
总之，兴趣的培养，是一个个循序渐进、不断内化的过程。而小学数学中涉及的数字与符号、算理与算法、概念与公式等，普遍比较抽象、深奥、复杂，这使得只有学生对数学学习充满兴趣，其认知潜能方可切实激活，发展需要也会全面满足，认知能力自会逐步提升。但是，由于不同学生认知特性不同，思维、理解、学习能力差异较大，以致不同的兴趣培养方法指引，必然会产生不同的教学作用。因此，教师在进行学生数学兴趣培养时，应该多关注学生的认知现状与发展需要，并充分关联具体教学内容，设计出具有趣味性、实践性、探究性、开放性、发散性的学习活动，并将游戏、故事、道具、图画、视频等引入课堂，从不同层面来落实对学生学习兴趣的培养与激发。让学生在浓厚兴趣的引领下积极参与教学活动、主动思考数学问题、深度探究数学规律，获得认知能力的提升与发展需要的满足。为确保小学数学教学效能提升，实现学生认知潜能激活，确保学生素养塑造而提供助力，铺设路径。
参考文献：
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