魏永利
陕西省咸阳市礼泉县赵镇初中 713206
【摘要】越来越多的教师在数学课堂教学中，认识到情境教学重要性，并取得了良好的效果。初中数学课堂，创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，可以激发强烈的求知欲望，激发学生探究数学知识的兴趣，让学生在数学学习活动的过程中自主发现问题，主动探究问题，运用数学知识分析问题、解决问题的能力。
【关键词】教学情境导趣引思设问导疑以人为本主动探究
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳.”！
随着教育改革的不断深入,传统教学方法已经得到有效转变，情境教学被越来越多的教师在课堂教学中广泛使用。教学情境是教师根据教学目标和教学内容，有目的地创设适合学生主体并作用于学生主体，激发学生学习兴趣，引导学生进行构建式学习的教学环境。笔者尝试从四个方面创设数学教学情境，罗列如下，希望各位同仁和专家予以指正。
一.导趣引思,创设引入新课情境
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。
笔者听过一节课，一位优秀教师在执教《平面图形面积的复习》一课时讲了这样一个优美的故事：一位公主由于国家战败逃亡到野人部落。公主请求酋长送给她一块土地。酋长给了她一块羊皮，说道：“你们自己在海边去圈吧。”聪明的公主把羊皮剪成细细的羊皮条。教师给出了羊皮条的长度，抛出问题情境：羊皮条该怎么圈，公主得到的土地面积才最大呢？同学们展开了热火朝天的大讨论，并且迫不及待地投入到紧张的计算之中……这节课本来是枯燥无味的复习课，教师却突破樊篱，巧设故事和问题情境，使学生真切地体验到运用数学知识解决实际问题的成就感，真是别有一番情趣在心头。
二.设问导疑,创设探究新知情境
教师要善于提出符合学生认知水平、富有启发性的问题,创设问题探究情境,努力给学生提供自主发展的空间和亲身感受、体验的机会,使学生的认知水平、情感态度与价值观得到提升,在数学学习中得到和谐统一。
我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。
可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）这样创境入课，象磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。?
三.联系实际,创设生活问题情境
用实际问题创设问题情景,能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来,使他们感到“生活中处处有数学”,学会用数学思考问题。
在“一元一次方程与实际问题”中,我是这样创设情境的:桂林两大购物中心微笑堂和百货大楼为迎接五一,都进行促销活动,其中微笑堂是全场物品打六折销售;百货大楼是实行买两百送一百的活动,请问在标价一样的情况下,到哪家购物更合算?
这问题一出,许多学生觉得这与自己密切相关,于是都会主动地思考,然后解决问题。可见一个好的情景,能使学生在不经意间学到有用的数学,从而有效地激发学生的学习兴趣,调动学生积极思维、主动求知,不断地尝试探究解决新问题。
四.以人为本,创设评价教育情境
新课程标准突出了以人为本的教育教学理念,更关注人的发展。因此,在平时的教学中,教师要通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断,积极创设评价教育情境,使学生正确认识自己,增强学习数学的自信心,获得真实的成就感。
教学案例：已知关于x的一元二次方程kx+2（k-1）x+1=0有实数根，求k的取值范围；对于此题,学生经常犯这样的错误:因为方程有实数根,所以△≥0,从而得k≤0.5。对于这样的解答,教师本来准备这样评价:你把k≠0这个条件漏了,不符合一元二次方程的定义。但这样的评价显然缺少鼓励与启发,于是改为如下的评价:你已经得到了答案的一半,思路也很清楚,再想想,当k≤0.5时,能否k=0,为什么?这一评价内容的改变,既增添了鼓励的成份,又指出了回答的不足,暗示了思考的方向,显然较原来的评价更能激发学生的学习热情和信心。
中国著名教育家叶澜教授说过：“课堂应是向未知挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以，在数学课堂教学中，创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学情境，都能激发学生情感的共鸣，调动学生的积极思维，探究数学知识的兴趣，让学生在数学学习活动的过程中自主发现问题、探索问题、解决问题，从而提高数学课堂教学效率！
参考文献
【1】沈媛，初中生物课堂的别样情境设计，陕西教育报刊社，2018（11）,30.
【2】邓保社，有效创设情境优化课堂教学，陕西教育报刊社，2020（1-2）,59.
【3】王晓云，课堂教学激趣五步曲，西部教育导刊，2018（11）,48-49.
【4】刘小庆，优化活动过程凸显教学价值，陕西教育报刊社，2018（4）,36.