刘润荣
四川省剑州中学
“十年树木，百年树人”的良好品德是成才的关键，“立德树人”加强对学生的德育教育是现代教育的使命和任务。随着新课程改革的深入，现行《高中历史课程标准》中写到“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”，历史学科独有的特点证明对中学生进行德育渗透，有着其他学科无法比拟的优势。如从教学而言，中学历史涉及远古人类的文明、古代灿烂的文化、中华五千年的文明、世界的动荡与变革、数不清的文人志士、数不尽的英雄豪杰、道不完的奸佞小人……这些都是对学生进行良好品德修养教育的有利素材。
作为一名有二十多年教学经验的高中教师，我时刻注意利用这些有利素材，对学生进行德育渗透，将培育学生的良好品德，作为自己工作重点和中心，在历史学科教学中，注意精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，拓展学生学习和探究历史的空间，全面发挥历史教育的功能，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操，从而培养学生正确的历史观、价值观和辩证的观察分析解决问题的能力，达到以史为鉴的目的。
绝大多数时候，教学过程能按照我预先设计好的计划，有步骤轻松愉快地进行。但是，在课堂上，我讲到必修一专题二《近代中国维护国家主权的斗争》中的第二节《伟大的抗日战争》一课的时候，却遇到了意想不到的情况。《伟大的抗日战争》一课共分四个要目，其中有“九一八事变”和“西安事变”。“九一八事变”发生后由于蒋介石实行了不抵抗政策，日军侵占东北三省，东北人民开始了局部抗战，这是对学生进行爱祖国爱家乡教育的极好机会。“西安事变”是张学良和杨虎城在民族危机加深的情况下，为了迫使蒋介石联共抗日而发动的。正可利用这一事件，对学生进行爱国主义教育。而且内容涉及东北，是祖国的一部分，对学生有亲近感，而“兵谏”诸如此类造反的事，也是学生，尤其是男生所喜爱的内容，因而我认为这一堂课一定会很精彩，会在师生之间产生一种思想和情感的共鸣，从而顺利完成对学生热爱家乡热爱祖国的教育。于是新课开始后，我按预先设计好的步骤，先讲“侵华日军的罪行”，接着讲“关内外的抗日救亡运动”中的“九一八事变”以及“西安事变”，面对日本的侵略，蒋介石实行了不抵抗政策，张学良执行蒋介石的命令，带兵撤入关内将东北三省拱手让给了日本，“同学们面对东北的沦丧，作为中国人，我们有什么样的感想呢?”原以为学生会义愤填膺，痛恨日本侵略者，痛恨蒋介石，可是没有想到，学生对我的问题态度漠然，只有寥寥数人无精打采的说蒋介石可恨，与我预想的火爆场面相去甚远，我感到很失落，但不能灰心，于是我重整旗鼓，接着讲解。可我开始讲解不到十分钟，有些同学就已经昏昏欲睡，就连以往对战争感兴趣的同学，也变得表情漠然，更有甚者，同桌之间已经开始小声聊天了，我预先想到的把热烈场面根本没有出现。为了激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，首先我故意提高了声调，希望用自己的激情的感染他们。然后，再放慢节奏，留给他们充分的思考时间，从不同角度引导他们思考。可是，无论我怎样努力，都无济于事。我和学生中间，仿佛有一张无形的隔膜，眼见着学生离我越来越远。可是我却无能为力，我的希望在一点点落空，心情也变得极其沮丧，心想快点把剩下的内容讲完，然后让学生做练习算了。
正当我自顾自讲到“西安事变”是张学良和杨虎城为了逼迫蒋介石抗日而采取的兵谏，是伟大的爱国将领时，突然一个学生举手问道：“老师，张学良将东北三省拱手让给了日本，是卖国贼，发动西安事变只能是功过相抵，怎么就能认为他是爱国将领呢？”我刚想训斥他，可突然看到许多昏昏欲睡的学生突然睁开了眼睛，闲聊的学生也把眼睛盯着我，我意识到，这恰好是一个机会，打破课堂尴尬状态就在此举，于是我一面口中慢慢表扬他敢于提出自己的观点，有不同见解，一面在心中快速思考，于是我问他“你是不是认为做了错事就没有受敬仰和爱戴的资格，是不是他的功抵不了他的过? ”他点了点头，其他同学也表现出了热情，“那好，我们现在就来讲一讲张学良”，于是我为同学们简要介绍了张学良从出身到少帅，从东北易帜到西安事变，从送蒋介石返南京到被囚半个多世纪，同学们经过讨论最终得出结论，张学良能够以国家民族大义为重，不计个人得失，在国家危难之时能够挺身而出，扭转时局，虽有过失，但的确担得起“爱国将领”的荣誉。同时通过这件事也告诉我们一个最浅显的道理：人无完人，再光鲜的人背后也可能有过错，我们要看到一个人的主要方面和主要贡献，同时通过对张学良一生的讨论，同学们也懂得了用辩证的唯物史观评价历史人物的道理，虽然这样一来，打乱了我最初的教学计划，但却出其不意的激发了学生学习历史的兴趣与热情，对日本侵略者的痛恨，一些同学还举手起立表达了要努力学习建设强大祖国的愿望。这种“山重水复凝无路，柳暗花明又一村”的效果，自然也达到了在教学中对学生进行德育渗透的目标。
戏曲作为中国自古以来的文学艺术的重要一部分，既可以作为对学生知识传播，也可以让他们传承传统文化。在《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中历史课程标准（实验）》的必修课的要求及高考历史学科考试内容中，对古代中国的科学技术与文学艺术有明确要求。本身是知识及德育教育最佳结合点，然而，在实际教学中，我曾遇到过“瓶颈”：本以为在课堂上明白告诉学生，学生会引起重视，然而，前几届的教学中令人唏嘘，后来我就即兴改变了这一点，引入社会主义核心价值观，尝试把这一知识点的传授与德育教育相结合。
本届学生上必修三专题二的《中国古代科学技术与文化》这一专题，在第一个班上到戏曲中“京剧”时，我仍按以往的教学课案上：先演示PPT，再按知识点讲京剧的出现和繁荣，推广角色的特点……学生仍然目光淡然无激情。于是转口提到，每年春节联欢晚会中必有京剧，以为学生会激动一下，结果几个学生嘴里小声嘀咕道，每到这节目，我们全家都上厕所去了……我心里很不是滋味，这是我们历史工作者的失败啊。我课后静下心来，决定采用课堂随性活动改变，要做传统知识文化的诠释者和对学生进行热爱传统文化，热爱国家的教育承担者。在下午第二个班上课时，我就把以往教案放置一边，先设问：脸谱，扮演角色特点，四大国粹是什么？很多学生一脸的茫然。抓住时机对学生进行知识介绍，京剧如何出现和繁荣，如何推广，脸谱表现什么，角色特点是怎样的，再结合作为传统文化的意义，是中国古代文学艺术特有的精华部分，自然也是国粹之一。学生被问题所困，老师在知识传授的同时，又及时地回答了问题，让学生知道京剧等戏曲是传统文化的一部分和精华，是我们中华民族优秀文化，也是世界文化的重要部分。课堂沉闷，枯燥无味的气息没有了，顿时活跃起来，我随之播放2019年春晚的京剧视频。学生看得很认真，看完后不自觉的鼓起掌来，课后纷纷表示自己不但要认真对待京剧戏曲等传统文化，还要让家人热爱它们，向周围人群传播，让更多人熟识中国优秀传统文化。
案例反思：
在这两个教学案例中，教师预先以自己的知识储备和价值观给学生预设了德育内容，忽略了学生的思维能力和知识水平，仅仅给学生泛泛的进行德育渗透，以至学生产生了抵抗情绪。在对学生进行情感、态度、价值观的渗透过程中，所运用的史实或人物，离学生较远，因而难以达到预设的效果，难以产生情感的共鸣。
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏赫姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：对于感知、判断和推理对象，学生已经能够运用自己的思维，从各方面进行考察，找出其中相互矛盾的特征，形成全新的概括，这些概括常常离开了思考对象，而把人引入到另一个境界中去。
在本案例中，教师后来敢于放弃原定计划抓住有利契机，适时对学生进行引导，通过历史人物的学习和文学艺术的传授，帮助学生树立正确的人生观、价值观，这就切实的完成了德育渗透的目标，成功的在历史课常上，对学生进行思想品德教育，培养了学生用历史唯物主义的观点分析问题的能力，正是2017年新修订的《高中历史课程标准》 中五大核心素养（唯物史观）的体现。让中学生对中华民族优秀文化的认同、尊重、热爱，形成较为客观全面的多一体的人类文化认同，进而会对世界各国，各民族优秀文明成果有正确态度。有助于爱国主义情感培养，是家国情怀的体现，这种教育不仅是传统文化教育组成部分，也属爱国主义教育的范畴，更符合社会主义核心价值观体系教育的时代要求。