周仁权
重庆市秀山县第一中学 重庆市秀山县409900
摘要：高中历史旨在培育学生正确的世界观与价值观，让学生在学习历史知识的过程中构建起完备的认知体系，获得核心素养塑造。而高中历史教学中学生核心素养的培育，则必须以实践为基础，让学生在论证、探究、对比、分析中理解历史的内涵与本真，获得思想认识提升与发展需要满足。因此，教师在构建高中历史核心素养体系时，应以实践为引领，将不同历史知识与教学内容同学生认知实际关联起来，为学生提供更多体验、参与、感知的机会，让学生在实践中学历史、用历史，为实现自身核心素养塑造提供保证。同时，针对学生在历史学习中所存在的问题与遇到的困惑，教师也给予高度关注，并加强研究分析，通过对教学方式的创新、教学措施变革，将学生引入更为宽泛的认知视域，以达到提高教学效率，塑造核心素养的。
关键词：实践；高中历史；核心素养；构建；思路
高中历史涉及的内容比较庞杂，且不同知识之间有着紧密关联。其对于唯物史观、价值观念的形成，思想认识、道德品质的培育，认知能力、核心素养的塑造，都有着积极且重要的影响。而基于实践的高中历史核心素养体系构建，则必须以学生实际为基础，不断拓宽、丰富、完善教学的路径，从不同层面来激发学生的认知潜能，提升学生的思想认识。让学生在实践与思辨中获得个人修养、社会关爱、家国情怀、唯物史观的发展，以促进学生自主发展、合作参与、创新实践意识的提升。同时，由于高中历史的内涵比较丰富，加之学生思维、认识、素养已趋于完备。以致教师在实践基础上落实对于学生的核心素养体系构建时，应加强对教学方式方法的创新，教学措施途径的变革，将教学活动的设计、组织、开展与学生认知现状、发展需要深度融合，创设出多元、丰富、生动的教学生态，从不同层面来激发学生参与历史教学活动的兴趣，以切实调动学生的积极性、主动性、自觉性，帮助学生在高效学习历史知识、深度塑造核心素养中获得认知迁移，实现发展需要的满足。
一、借助具体教学内容，培育学生的唯物史观
高中历史涉及古、今、中、外不同阶段的历史事件与社会状态，其内涵十分丰富，而不同教学内容之间，既有着较大差异，又有着紧密关联。因此，教师在落实教学指导时，应以实践为统领，构建出更为完备的教学内容体系，并深度渗透有关核心素养的培育，让学生在学与思、议与辩中确立正确的唯物史观。学会站在客观的角度来看待不同历史事件的社会影响，将其与社会历史发展规律有机联系起来，不断丰富自身认知构架，获得对于具体教学内容的深入、充分理解。一是加强对教材和课标研读。就每一个教学内容在课标中的地位与作用开展深度解析，通过深入分析、研究，构建出具有针对性的教学目标，并在教学中设计更多的实践性活动，让学生在实践中领悟不同教学内容的内涵与外延，获得认知迁移。二是加强对学情与教法的研判。从多个角度、方向来了解学生实际情况，并对教法适当调控，创设出有助于学生认知潜能激活的教学生态，以强化对学生唯物史观的塑造。例如，在开展《中国早期政治制度与走向“大一统”的秦汉政治》教学时，教师可以以秦始皇嬴政为中心，组织教学活动，让学生探究“千古一帝”嬴政的种种成就与种种暴行对社会发展的影响，并就“重农抑商”在秦朝与在明清时期的作用予以对比，发现其区别。根据政治背景与时代背景深入分析，站在时空维度变化角度予以理解，强化认知。
二、灵活变革教学模式，培育学生的合作意识
实现对教学模式的即时创新与灵活变革，是确保学生核心素养得以塑造的基础，也是提升高中历史教学实践性的有效途径。因此，教师应该通过开展小组合作学习的方式，在提升学生合作意识的基础上促进教学发展，提升教学效能。让学生在精细分工、相互协作、彼此交流、深度研讨、思维碰撞、认知迁移中站在不同角度进行实践，审视不同历史事件的意义、作用、价值。随着教学模式的创新与变革，学生的学习主动性也到得了充分调动，更利于教学实效的提升与核心素养的培育。例如，在开展《走进资本主义市场》单元知识教学时，教师可以以小组合作学习模式为驱动，设置学习任务，由学生以小组为单位分工收集有关新航路开辟至早期殖民扩展、工业革命延伸到第二次工业革命的历史资料与素材，随后开展整合、归纳、梳理，并在课堂以小组为单位分享自己的学习收获与见解，以切实增强学生的合作意识，构建起更为完备的认知体系。
三、充分挖掘教学资源，培育学生的家国情怀
家国情怀是高中历史核心素养的重点培养内容，也是每一个华夏民众应该具备的基本意识与情感。而自先秦开始，很多历史人物、诗词作品、历史事件中都涉及与家国情怀有关的印记，其更是华夏民族得以更好发展的精神支柱。因此，教师应加强对教材资源、学科资源的挖掘，从不同层面来搜集、整合、开掘素材，使家国情怀培育与高中历史教学得以深度融合，不并更好服务于学生认知发展。尤其对教材中涉及交过情怀有关的内容，教师应开展重点讲解、分析，或者以此为基础予以延伸、拓展，不断提升学生的民族自豪感与文化认同感。例如，在有关文化历史教学中，教师可以引入“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“天下兴亡匹夫有责”、“为中华之崛起而读书”等文化素材，组织学生品析蕴含其中的作者家国情怀。又如，在开展《太平天国运动和辛亥革命》教学中，教师可以引入林觉民的《与妻书》，组织学生在阅读、品味中实现情感共鸣，使自己的情感衍射至历史领域，获得家国情怀的培育。
四、结论
总之，以实践为驱动的高中历史核心素养体系构建，已成为新课程下高中历史教学得以更好发展的必然趋势，且对学生认知能力提升、内心夙愿释放有着极为重要的作用。而为了帮助学生构建起更为完备的核心素养体系，教师在落实教学指导时，应加强对核心素养理念与内涵的深度研究、全面解读、高效落实，将教与学无缝衔接起来，使教学活动的开展更具科学性、实践性、针对性、有效性。从不同层面来激发学生的认知潜能，调动其求知欲望，以达到塑造学生核心素养的目的。另外，对所构建的实践活动，教师也需要加强研判与考量，尽量使其贴近学生实际、契合学生需要，以确保其可以高效服务于教学活动开展与学生核心素养培育。让学生在基于实践的高中历史核心素养引领下获得更好发展，不断提高自己的人生发展能力，用所学历史知识来深度解决现实问题，开启属于自己的全新认知发展旅途。
参考文献：
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